Головна | Реєстрація | Вхід

"ШКОЛА-СХОДИНКИ" м.Київ

для дітей з аутичним

спектром розвитку

ГРОМАДСЬКА ТА БЛАГОДІЙНА

ОРГАНІЗАЦІЯ


Ми чекаємо на вашу допомогу! Реквізити: ВАТ Банк "Інвестицій та заощаджень", ЄДРПОУ 26188509, р/р 260081181301, МФО 380281 Реквізити: ПАТ Банк "ПриватБанк", ЄДРПОУ 40432171, р/р 26009052771112 в , МФО 300711
МЕНЮ САЙТУ
УВАГА
Для коректного перегляду сайту ми рекомендуємо
Скачать
ОГОЛОШЕННЯ
[08.11.2017]
СЕМІНАР
[06.11.2017]
ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР
ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ
[СТАТТI ШКОЛИ]

Аутизм: взгляд на проблему с разных точек зрения Статья газеты" Аргументы недели" № 49 5-11 декабря 2013г. автор Светлана Радич (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Н.Андреева.Что может помочь особому ребенку (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Родительский клуб 2. Чувства и стратегии родителей аутистов (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Аутизм не болезнь, а особенность! (0)
[Материали Д.Шульженко]

Д.Шульженко.ІНДИВІДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГІЧНІ НЕОДНАКОВОСТІ ДІТЕЙ З АУТИСТИЧНИМ СПЕКТРОМ ПОРУШЕНЬ (0)
КНОПКА САЙТУ

ШКОЛА-СХОДИНКИ


Гаманці Webmoney
U220677039086

R123757899243

Z128686896379

E267341239635

Корисні матеріали

Головна » Корисні матеріали

Дорогие родители! Если у вашего ребенка есть проблемы в развитии, поставлен диагноз аутизм, задержка психо-речевого развития, недоразвитие речи, алалия или др., значит вам необходима помощь в работе с ребенком. В этом разделе будет помещен материал для вашей работы.
 
 Стишки-"помогайки" для родителей малышей до 3 лет и неговорящих деток

"ПРОБУЖДЕНИЕ"
Ясный день пришел давно
И стучится к нам в окно!
Потягушки-потягушки,
Кто тут сладкий на подушке?
Кто тут нежится в кроватке?
Чьи тут розовые пятки?

ЗАРЯДКА - "Три веселых братца"
Три веселых братца гуляли по двору.
Три веселых братца затеяли игру.
Делали головками: ник – ник - ник,
Пальчиками ловкими: чик – чик - чик.
Хлопали ладошками: хлоп – хлоп - хлоп.
Топотали ножками: топ – топ - топ.


"Умывемся"
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

"УМЫВАЕМСЯ"
Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку по-нем-нож-ку...
Нет,не понемножку - посмелей!
Будем умываться веселей!


"НА ГОРШОК"
Прыг-скок, прыг-скок,
Мы присядем на горшок.
Мы поели, мы попили,
Про него чуть не забыли!
Послушные детишки
Сделают делишки:
"А-а-а" и "пись-пись-пись".
Только ты не торопись!

"ОДЕВАЕМСЯ"
Мы на пухлые ручонки
Надеваем рубашонку.
Повторяй за мной слова:
Ручка - раз! Ручка - два!

Застегнём застёжки
На твоей одёжке:
Пуговки и кнопочки,
Разные заклёпочки.

На мою малышку
Наденем мы штанишки.
Повторяй за мной слова:
Ножка - раз, ножка - два!

Обуваем ножки
Бегать по дорожке.
Повторяй за мной слова:
Ножка - раз, ножка - два!

Хоть устали одеваться,
Мы не будем возмущаться!
Что осталось - голова?
Вот и шапочка - раз, два!

Надо маму одевать
И скорей идти гулять!



"ОДЕВАЕМСЯ"
Тёплое пальтишко
Наденем на малышку.
(для девочек)
Тёплую куртёнку
Наденем на ребёнка.
"ЗАСЫПАЕМ ДНЕМ"
Мы гуляли, мы играли
И немножечко устали.
Чтобы сил еше набрать,
Надо нам чуть-чуть поспать.
Засыпай, мой милый,
Набирайся силы!
"ПОДСТРИГАЕМ НОГТИ"
Это кто у нас? Мизинчик!
Бегал с другом в магазинчик:
Покупал игрушки,
Сладкие ватрушки.
Подари нам ноготок!
Ну-ка,ножницы - цок-цок!

Здравствуй,пальчик безымянный!
Как солдатик оловянный,
На посту всегда стоит
И имеет грозный вид!
Подари нам ноготок!
Ну-ка,ножницы - цок-цок!

Это кто тут? Пальчик средний!
Со щенком играл в передней:
Прятались,смеялись,
Вместе кувыркались!
Подари нам ноготок!
Ну-ка,ножницы - цок-цок!

Пальчик указательный
Очень любознательный!
Это кто?А это как?
Спрашивать всегда мастак!
Подари нам ноготок!
Ну-ка,ножницы - цок-цок!

Это пальчик наш большой!
Стричься рад он всей душой!
Он в хорошем настроенье:
Ел клубничное варенье.
Подари нам ноготок!
Ну-ка,ножницы - цок-цок!
"КУПАЕМСЯ"
Льется в ванночку вода.
Эй, игрушки, все сюда!
Утки, зайчики и кошки,
Я помою вас немножко!

Лапочки и уши
Обольем из душа.
Ну-ка не лениться!
Кто не хочет мыться?

Мылю я мочалку,
Мыла мне не жалко!
Весело и ловко
Мою я головку!

А теперь ополоснусь,
В полотенце завернусь.
Вот какой я чистый,
Розовый,душистый
 
 ТОЧКА .
Точка ставится в конце.
Правда же, подружки?
Если точки на лице,
Их зовут веснушки.



ЗАПЯТАЯ ,
Я девица занятая,
Мое имя Запятая
Мне едва хватает дня,
Все, чуть что, зовут меня!

ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ ;
Если вдруг подъем крутой
Иль длинная дорожка,
Встретив точку с запятой,
Отдохни немножко!

ДВОЕТОЧИЕ :
Зовусь я двоеточие,
И я не то, что прочие,
Я знак ужасно важный,
Взгляни - я двухэтажный!

ТИРЕ -
Я не черточка, не минус,
Я прошу, не путай ты нас.
Все меня "тире" зовут,
Нужно - буду тут как тут.

СКОБКИ ( )
Нам друг без друга
скучно,
Друг с другом мы -
Неразлучно.

КАВЫЧКИ " "
Что за глупые привычки:
Всюду врозь да всюду врозь.

Мы кавычки, мы сестрички,
Так у нас уж повелось:
Вместе мы гуляем,
Праздники встречаем,
Очень крепко дружим,
В "Синтаксисе" служим.

МНОГОТОЧИЕ . . .
Рядом три
Сестрички-точки,
Значит, нет конца
У строчки,
На рисунке это здесь показано.
Многоточием зовемся,
Если за руки возьмемся,
Значит, в строчке
Что-то недосказано...

***
Внимание! Внимание!
Мы знаки препинания!
Тире, знак восклицания,
Кавычки, двоеточие,
И прочее, и прочее...

Восклицательный знак:
Друзья мои, приятели,
Живу я много лет,
Примите восклицательный
Мой пламенный привет!

Вопросительный знак:
Разные вопросы
Задаю я всем:
Как? Откуда? Сколько?
Почему? Зачем?

Междометие:
Мне, - сказало Междометие, -
Интересно жить на свете!
Выражаю поощрение,
Похвалу, упрек, запрет,
Благодарность, восхищение,
Возмущение, привет...

(И. Токмакова)

Геометрические фигуры

ТОЧКА
Пуст сегодня дворик наш,
За окошком хмуро.
Я взял фломастер, карандаш,
Решил чертить фигуры.
Передо мной бумаги лист,
До чего ж он бел и чист.
Фломастером ткнёшь посредине листочка
И на листе получается ТОЧКА.


ЛИНИЯ
Пусть точек будет очень много,
Я через них веду дорогу.
Соединяя точку с точкой,
Я начертил дорожку-строчку.
Дорожка, изгибаясь, вьётся,
Дорожка ЛИНИЕЙ зовётся.


ПРЯМАЯ ЛИНИЯ
Мне посоветовала мама,
Вести свою дорогу прямо.
Как сделать линию прямой -
Никак не получается.
Фломастер у меня хромой,
Или рука сбивается?
А вот с линейкой по листу
Так просто провести черту.
Смотрите, ровная какая,
Это линия -ПРЯМАЯ.


УГОЛ (ПРЯМОЙ, ОСТРЫЙ, ТУПОЙ)
Мама мой взяла листок,
И загнула уголок,
Угол вот такой у взрослых
Называется ПРЯМЫМ.
Если угол уже -ОСТРЫМ,
Если шире, то -ТУПЫМ.


Я ОСТРЫЙ - начертить хочу,
Сейчас возьму и начерчу.
Веду из точки две прямых,
Как будто два луча,
И видим ОСТРЫЙ УГОЛ мы,
как остриё меча.
А для УГЛА ТУПОГО
Всё повторяем снова:
Из точки две прямых ведём,
Но их пошире разведём.
На чертёж мой посмотри,
Он, как ножницы внутри,
Если их за два кольца
Мы раздвинем до конца.


ТРЕУГОЛЬНИК
Самолёт летит по небу,
Треугольное крыло,
На моём велосипеде,
Треугольное седло,
Есть такой предмет - угольник,
И всё это - ТРЕУГОЛЬНИК.
Тут мама три спички
На стол положила
И мне треугольник
Из спичек сложила.
А в это время я чертил
И наблюдал за мамою,
Я три прямых соединил
И сделал то же самое.


КВАДРАТ
Пришёл из школы старший брат,
Из спичек выложил квадрат.
Дала мне мама шоколад,
Я дольку отломил - квадрат.
И стол -квадрат, и стул - квадрат,
И на стене плакат - квадрат,
Доска, где шахматы стоят,
И клетка каждая - квадрат,
Стоят там кони и слоны,
Фигуры боевые.
КВАДРАТ - четыре стороны,
Все стороны его равны,
И все углы прямые.


ОКРУЖНОСТЬ и КРУГ
Мы живём с братишкой дружно,
Нам так весело вдвоём,
Мы на лист поставим кружку,
Обведём карандашом.
Получилось то, что нужно -
Называется ОКРУЖНОСТЬ.
Мой брат по рисованию
Себя считает матером,
Всё, что внутри окружности,
Закрасил он фломастером.
Вот вам красный круг, кружок,
По краю синий ободок.
КРУГ - тарелка, колесо,
ОКРУЖНОСТЬ - обруч, поясок.
ОКРУЖНОСТЬ - очертанье КРУГА.
Я смотрю на наш листок,
Стал искать у круга угол,
Но найти его не смог.
Брат смеётся - вот дела!
Да у круга нет угла,
У тарелки и монеты
Не найдёшь углов, их нету.


ТРАПЕЦИЯ
Трапеци, трапеция,

Фигура есть такая,
А я её не знаю.
Ты где живёшь, трапеция,
В Америке, в Китае?
Может, за трапецией
Поехать надо в Грецию?
Мама говорит: - Не надо,
Трапеция с тобою рядом.
Развею я твою тоску,
Ты подожди минутку.
И на гладильную доску
Укладывает юбку,
По ней проводит утюжком,
Чтоб не топорщилась мешком:
- Вот тебе ТРАПЕЦИЯ,
Не стоит ехать в Грецию.


ОВАЛ
А как нарисовать овал?
На помощь брата я позвал.
Брат взял фломастер и искусно
Мне овал нарисовал:
Ты слегка окружность сплюсни,
Получается ОВАЛ.
Сколько раз его видал,
В ванной зеркало -овал!
Овал и блюдо, и яйцо.
Мама говорит :-Лицо
У тебя овальное.
Пусть будет овальное,
Лишь бы не печальное.
Мы рассмеялись и в овале
Рожицу нарисовали.
Овал - окружность удлинённая
И рожица в ней удивлённая.


ОБЪЁМНЫЕ ТЕЛА
КУБ
Принёс нам ящик почтальон -
Посылка мне и брату.
Ящик - КУБ, в нём шесть сторон,
Все стороны - квадраты.
А что лежит в посылке?
Там стружки и опилки,
Конфеты и баранки,
Ещё с вареньем банки.


ЦИЛИНДР
-Цилиндр, что такое? - спросил я у папы.
Отец рассмеялся : - Цилиндр, это шляпа.
Чтобы иметь представление верное,
Цилиндр, скажем так, это банка консервная.
Труба парохода- цилиндр,
Труба на нашей крыше - тоже,
Все трубы на цилиндр похожи.
А я привёл пример такой -
Калейдоскоп любимый мой,
Глаз от него не оторвёшь,
И тоже на цилиндр похож.


КОНУС
Сказала мама: - А сейчас
Про конус будет мой рассказ.
В высокой шапке звездочёт
Считает звёзды круглый год.
КОНУС- шляпа звездочёта.
Вот какой он. Понял? То-то.
Мама у стола стояла
В бутылки масло разливала.
- Где воронка? Нет воронки.
Поищи. Не стой в сторонке.
-Мама, с места я не тронусь ,
Расскажи ещё про конус.
-Воронка и есть в виде конуса лейка.
Ну-ка, найди мне её поскорей-ка.
Воронку я найти не смог,
Но мама сделала кулёк,
Картон вкруг пальца обкрутила
И ловко скрепкой закрепила.
Масло льётся, мама рада,
Конус вышел то, что надо.


ПИРАМИДА
Я видел картину. На этой картине
Стоит ПИРАМИДА в песчаной пустыне.
Всё в пирамиде необычайно,
Какая-то есть в ней загадка и тайна.
А Спасская башня на площади Красной
И детям, и взрослым знакома прекрасно.
Посмотришь на башню, обычная с виду,
А что на вершине у ней? Пирамида!


ШАР
Удар! Удар! Ещё удар!
Летит в ворота мячик - ШАР!
А это- шар арбузный
Зелёный, круглый, вкусный.
Вглядитесь лучше - шар каков!
Он сделан из одних кругов.
Разрежьте на круги арбуз
И их попробуйте на вкус
 
 
 ВПРАВО! ВЛЕВО! ВЫШЕ! НИЖЕ!
Брат куда-то кубик спрятал.
Я об этом не грущу.
Просто мы играем с братом:
Брат мой прячет - я ищу.
Я ищу, а он мне : БЛИЖЕ!
ВПРАВО! ВЛЕВО! ВЫШЕ! НИЖЕ!
Брата разбирает смех:
-Ты не знаешь, где здесь ВЕРХ!
Я кричу:- Прекрасно знаю,
Не сбивай и не дразни!
Брат на это отвечает:
-Если знаешь , объясни...


ВЫСОКО-НИЗКО
В синем небе - голубь сизый.
Он летит так ВЫСОКО,
Что его отсюда снизу
Различить мне не легко.
А бабочка летает НИЗКО.
Она нарядна как артистка,
Вспорхнула на тюльпан, на мак
И села вдруг на мой башмак.


ВЫСОКИЙ -НИЗКИЙ
ВЫСОКИЙ дом многоэтажный,
Как великан - большой и важный.
Приземистый и НИЗКИЙ домик
В сравненьи с великаном - гномик.


ДЛИННЫЙ-КОРОТКИЙ
Поросёнок, чтоб напиться,
Тычет мордочкой в корытце,
Вместо хвостика крючок,
Нос КОРОТКИЙ -пятачок.
А это - африканский слон,
Бананы очень любит он.
Чтоб рвать бананы и кокосы,
Слон обзавёлся ДЛИННЫМ носом.


ТОЛСТЫЙ-ТОНКИЙ
Пройди сквозь все леса и рощи,
Сквозь страны все и города
Деревьев баобаба толще
Ты не увидишь никогда.
У Баобаба ТОЛСТЫЙ ствол.
Я вам в пример его привёл,
Чтоб с ТОНКИМ тополем сравнить,
Они ведь - как канат и нить.


МЕЛКИЙ-ГЛУБОКИЙ
В речке квакает лягушка-
Очень МЕЛКАЯ речушка.
Эту речку даже кот
Перейти сумеет вброд.
А в океане много места,
В нём и двум китам не тесно.
Плескаться весело вдвоём
Там, где ГЛУБОКИЙ водоём.


БОЛЬШОЙ-МАЛЕНЬКИЙ
Сначала мыльный пузырёк
Был крохотный, как ноготок.
Сначала был он МАЛЕНЬКИЙ,
Трепещущий и аленький.
Его я начал раздувать,
Стал пузырёк цвета менять.
Я дую осторожно -
Он розовый и голубой,
А главное, такой БОЛЬШОЙ,
Представить невозможно.


ДАЛЕКО-БЛИЗКО
У меня есть две бабули:
Баба Рая, баба Юля.
Что увидеть бабу Раю,
Надо ехать на трамвае,
А потом пешком по парку,
А потом свернуть под арку,
В общем, очень ДАЛЕКО.
Очень БЛИЗКО - баба Юля.
Вот - передо мной на стуле.


ШИРОКИЙ - УЗКИЙ
Тропинка вьётся, извивается,
Тропинка УЗКАЯ такая,
На ней едва лишь умещается
Одна ступня моя босая.
А вот ШИРОКОЕ шоссе
И по нему пройдём мы все:
И я , и бабушка и брат -
Здесь можно проводить парад.


ПРАВО-ЛЕВО
Где ПРАВЫЙ, где ЛЕВЫЙ -
Где ЛЕВО, где ПРАВО?
Легко вам отвечу,
Подумавши здраво.
Это ПРАВАЯ рука,
Она послушна и крепка.
ПРАВОЙ - я ложку держу,
Пса на поводке вожу,
ПРАВАЯ -мячик кидает,
А ЛЕВАЯ - ей помогает.


ВЕРХ-НИЗ
Нам игрушки надоели,
Дома делать нечего.
Лучше сядем на качели -
Вот нам будет весело!
Визг, смех.
Смех, визг!
Я - ВВЕРХ!
Ты - ВНИЗ!


Можно измерять шагами.
Можно измерять локтями.
И линейкою, и веткой,
Сантиметром и рулеткой.
Папа говорил мне так :
- Пусть нашей мерой будет шаг.
Шаг муравьишки - миллиметр.
Шаг у людей - примерно метр...
-А километр? - воскликнул я.
Отец сказал: - Ну, что ж,
Стань великаном и, шутя,
На километр шагнёшь.
    

Додав: Наталья Андреева (shodinki) Рейтинг: 5.0/2

    Среди наиболее действенных терапий и программ работы с аутичными детьми, ведущую позицию занимает ABA - Applied Behavior Analysis или прикладной анализ поведения (ПАП)
Очень часто ведущим терапистом для аутичного ребенка является не кто иной, как мама или другой родственник. Для ознакомления с основными положениями АВА, предлагаю ознакомится с кратким обзором, подготовленным терапистом АВА из Израиля Светланой Габелевой и руководителем БО "Школа-сходынки" Натальей Андреевой.
 

Коротко об АВА. Это система занятий, формирующая поведение, целью которой является продвижение аутичного ребенка с помощью индивидуально подобранной программы,  для реализации потенциала, заложенного в ребенке. Программа помогает понять требования окружения, "учит учиться", прививает приемлемые способы поведения. С помощью АВА решаются многие поведенческие проблемы и т.д список бесконечный.

     Если ребенок интеллектуально сохранен, то возможно ему и не потребуется АВА, но если у ребенка есть осложненная форма аутизма, со многими поведенческими проблемами, с необучаемостью и др., то АВА просто необходима, хотя бы для того, чтобы обучить его необходимым бытовым навыкам.

АВА хороша для любого ребенка. И неважно есть у него особенности в развитии или нет. А если серьезно, то АВА решает, с моей точки зрения, наиважнейшую задачу: т.е. учит наших детей учиться.

В случае с неговорящим ребенком, работа должна быть направлена на понимание речи и использование других видов коммуникации: жест, визуальное сопровождение, PECS и др.

Непосредственно само занятие проводится всегда (!) за столом, но это на начальном этапе. При закреплении навыка, мы должны обязательно научить ребенка пользоваться полученными знаниями не только в "стерильных" условиях: терапист - ученик, но и в школе, дома, в гостях, при общении с другими детьми и т.д. Чем больше вариантов мы предоставим ребенку, тем свободнее и легче он сможет пользоваться приобретенными знаниями и навыками.

Схема работы в АВА, по крайней мере, на начальном этапе, всегда одна и та же. Ребенок должен быть успешен всегда. Задача тераписта дать возможность ребенку почувствовать себя способным справиться с поставленной задачей. Одна из основных проблем наших детей - это неумение справиться с разочарованием и не способность правильно реагировать на возникшие трудности. АВА, давая возможность ребенку быть успешным всегда, тем самым если и не решает эту проблему полностью, потому что невозможно предусмотреть миллион и одну ситуацию, в которую может попасть наш ребенок, то сглаживает - это точно

 

АВА - по сути - это анализ поведения. И при возникновении поведенческих проблем, с моей точки зрения, именно АВА дает нам варианты их решения.

Анализ проводится, как правило, по одной и той же схеме:

А: что предшествовало проблемному поведению.

В: непосредственно поведение ребенка

С: реакция тераписта

1. АВА - анализ поведения. При этом поведение - это любое действие ребенка. В поведении мы  должны научиться разделять 3 стадии

*Антецедент или Причина - что случается до самого поведения (пример - голод)

*Само поведение -  хнычет и просит еду

*Последствия - похныкал и получил печение, получение и есть последствие.

Мы должны (и только мы – родители, можем это сделать со 100% попаданием) отследить причину и сделать вывод о том, что последует дальше.  И если мы будем знать, что вслед за желанием получить в магазине конфету, мы получим истерику, мы начнем учить ребенка не истерить, а просить спокойно или заранее проговорим что и где купим. Это ценно для предотвращения проблемного поведения.

Самое основное - борьба с проблемным поведением. Тут еще важно отследить, как вы сами реагируете и не «ведетесь» ли на проблемное поведение. Т.е. не стало ли это проблемное поведение манипулированием вами. Для этого обратите внимание на мимику и взгляд ребенка - иногда в ходе истерики вы заметите пристальный короткий взгляд в свою сторону. Это говорит о том, что ребенок не просто выражает свои эмоции - он кричит персонально для вас, это вам адресован посыл, чтобы вы сдались и выполнили заказ своего манипулятора. Истерики и делятся на собственно истерики - аффекты и манипулятивные – т.е.е направленные на ответный результат. Лучшая реакция в таком случае спокойный игнор, вас не достать - ну и не надо такое повторять. НЕ ВЕДИТЕСЬ. Но, если вы видите, что ребенок вошел в раж, и не видит ничего и никого и уже орет по накатанной - переключайте его срочно. Хлопайте в ладоши, топайте ногами и пытайтесь его вовлечь в это. Лучше срабатывает самое элементарное, то, что ребенку легко повторить или что его гарантировано увлечет.

Если ребенок еще не научился работать за столом, вы работаете рука в руке. Рука педагога/родителя  является прямым продолжением руки ребенка, вы сидите не напротив, а за или точнее вокруг ребенка (лучший вариант для малышей на ручках). Делается это для того, чтобы подбодрить своего ученика, показать ему как он должен действовать и постепенно начать уходить от роли костыля - передвигать руку от кисти к локтю и убирать ее совсем.

Как бороться с непослушанием. Если ребенок не слышит вашей инструкции и не смотрит на вас, начинает входить в ступор - переключите его на невербальные действия. Т.е. не хочет карточки раскладывать, предложите ему повторить за вами хлопки или другое ему подвластное действие. Т.о. вы добьетесь своего - ребенок выполнил вашу просьбу, но не зациклитесь на том, что его расстроило.

Инструкция – дается   с учетом, что ребенку надо ее обдумать. Текст должен быть короткий и одночтимый, без лишних отвлекающих интонаций - покажи стакан. И ждем, пока поймет, что сказали - считаем про себя до 5. Повторяем инструкцию - слово в слово. Без уточнений - не " покажи где стакан", "а ну покажи мне, пожалуйста, стакан", а слово в слово. Ждем, считаем до 5. Последняя 3я попытка 1 к 1 как первые 2. Потом даем подсказку - подталкиваем руку, придвигаем ближе или еще что-то.

Например. На столе стакан и карандаш. Т.е. два предмета, которые между собой никак не связаны. Дается команда: покажи стакан, пауза в секунду. Если мы сомневаемся, знает ли ребенок, что такое стакан, рукой ребенка берется стакан, и говорим: «стакан». Даем поощрение. А вот во второй раз, после той же команды: «покажи стакан», уже считаем, до 3-5. Если ребенок не показал стакан, то опять даем подсказку, но не полную, а частичную. Т.е. можно либо подвинуть руку в направление стакана, или указать взглядом

Если учим команду «дай», то надо работать с тем, что хорошо знакомо, но и не очень значимо. С чем легко расстаться (машинку или конфетку вам не каждый отдаст). А вот уж потом.... Можно требовать дать все, что угодно.

Вопрос очень важно правильно задавать, не мешать лишними интонациями, словами и перифразами. Ребенок может этого не понять и растеряться.

Далее рассмотри понятие «Обратная связь»

Обратная связь - это наша реакция на ответ. Она должна быть обязательна, независимо - ответил правильно или нет, даже если вообще нет ответа.

Ответная реакция должна быть незамедлительна. В случае правильного ответа в течение 30 секунд должна последовать похвала, желательно эмоционально окрашена. Обратите внимание, если мы смотрим ролики с АВА терапистами из США, то терапист  орет, как клоун в цирке – «ура, молодец, очень хорошо!!!!!». Чем больше ребенок понимает - тем менее интенсивный по эмоциональной окраске ответ требуется.

Далее следует – подкрепление.

Подкрепление – то, чем мы поощряем правильное поведение.

Тут на первом месте еда и напитки (конфеты или любимые лакомства,  проще говоря),

второе - игрушки, книжки,

третье – телесное поощрение (объятия, щекоталки, леталки),

четвертое – похвала (словесное выражение своего удовлетворения сделанным и прямая похвала ребенка словесно),

пятое - любимый вид деятельности (машинки или куколки, гулять, фильмы, качели и т.п.).

Часто одна и та же награда в одном виде деятельности срабатывает и не срабатывает в другом. Надо отслеживать, где и что работает. Лучше всего менять, чтобы не было зависания, иначе подкрепление может стать ритуалом и возникнет проблема при неудовлетворительном исходе. С возрастом корректируйте - больше понимает временные понятия, отсроченное вознаграждение вполне реально срабатывает. Т.е. за успехи в школе - в субботу поход в парк, на батут, на мультик в кинотеатр. У маленьких срабатывает награда только непосредственно после деятельности. Все награды/поощрения, даже материальные должны сопровождаться социальной поддержкой (похвала), со временем можно отказаться от материальной части и оставить только эмоциональную похвалу

Если вы даете команду, а ребенок просто "витает", ваша реакция должна быть незамедлительная :"ты не слушаешь", "смотри на меня"  и если посмотрел – похвалить («молодец, как хорошо ты смотришь в глаза»). Добиться концентрации ребенка и опять вернуться к команде. Бывает так, что ребенок просто устал и буквально сползает со стула. Терапист должен быть внимательным к состоянию ребенка и не требовать невыполнимого. Такие ситуации возникают, они неизбежны. Но чтобы не выработать у ребенка неприятных ассоциаций с уроком (переутомление) важно обучить ребенка просить перерыв. Невербального ребенка обучаем показывать картинку "перерыв". С вербальным - понятно. Говорит сам. Перерыв должен быть коротким и эффективным. Потом возвращаемся к занятиям.

 Обратите внимание, что подсказка и поощрение должны быть очень точно дозированы, иначе, при излишней подсказке мы получаем зависимого от нее ребенка, а при слишком многословном  - путаем ребенка.

И еще немного о том, как мы даем команду. Иногда мы даем ребенку подсказку неосознанно. Опять таки, взгляд или неконтролируемый нами жест. Или, при обучении чтению, очень распространена ошибка, когда терапевт водит своим пальцем по тексту. Палец убран - все, ребенок не может читать. Терапист обязан отдавать отчет буквально в каждом своем движении и интонации. Любая наша невольная наша подсказка может стать стереотипом и в дальнейшем мешать нужному воспроизведению, результату.

И еще очень важно сказать, что АВА на самом деле - это весело, здорово, ребенок получает удовольствие. И от выполненного самостоятельно задания (в последствии) и от эмоциональной реакции тераписта или родителя и от ощущения собственной успешности. Это важный момент.

Если поощрение слишком "далеко", то оно недостаточно эффективно. Для решения подобной проблемы можно использовать поощрение в виде преувеличенного внимания, словесного поощрения. Использовать "жетоны", наклейки, красочные знаки в тетради (накапливать их) перед конкретным поощрением.  (Например: "как красиво ты пишешь, намного лучше, чем в прошлый раз".) Эти замечания не являются непосредственно поощрением. Используем их только в случае желательного поведения.

Использовать поощрение в соответствии с психическим, а не хронологическим возрастом.

Сюрпризы и новые идеи увеличивают эффективность поощрения.

Последовательность в получении поощрений очень важна для сохранения и увеличения желательного поведения. Важно, что все кто поощряет ребенка, знают, в каких пропорциях ребенок получает поощрение, чтобы не было различий между различными терапистами. Иначе может возникнуть ситуация, когда ребенок продвигается у одного тераписта и "тормозит" у другого.

Использовать различные виды поощрений.

Использование только одного вида поощрения или недостаточное их разнообразие ведут к снижению мотивации. Использование различных видов поощрений дают нам возможность реагировать на поведение ребенка разнообразно. Даже если у ребенка есть любимое поощрение, другие виды тоже необходимо использовать.

Самое желанное поощрение дается за самое желанное для нас и трудное для ребенка поведение. Нужно стараться не использовать одно и тоже поощрение более чем двух раз подряд.

Терапист должен быть всегда в "поиске" новых поощрений для ребенка. Даже если поощрение пока незначимо для ребенка, (какая-либо игра, например), можно научить его играть в эту игру с удовольствием и уже в последствии использовать как поощрение.

Если мы внимательно посмотрим на ребенка во время аутостимуляции, мы поймем, что он предпочитает. Ребенок с визуальной стимуляцией предпочтет двигающиеся игрушки. Ребенок с аутостимуляцией предпочтет музыку или что-либо подобное. Для маленьких детей надо искать игрушки пробуждающие чувства.

Со временем важно уменьшать количество поощрений, т.е. меньше поощрений за определенное кол-во времени. И, в то же время, увеличить значимость получаемого поощрения, иначе есть вероятность снижения мотивации.

Поощрение определяется как добавление или удаление стимула, который может быть приятен или нет.

Поощрение может быть "положительным" или "отрицательным". Положительное поощрение увеличивает вероятность того, что желательное поведение будет усвоено.

Отрицательное поощрение - стимул, УДАЛЕНИЕ которого увеличивает вероятность повторения желательного поведения.

Наказание -стимул, который СНИЖАЕТ вероятность нежелательного поведения. Является сдерживающим фактором для проявления нежелательного поведения.

Иерархия поощрений:

1. Ребенок ответил правильно и был очень внимателен.

Самое "большое" поощрение: А++ (обязателен комментарий тераписта)

2. Ребенок ответил неправильно, но был внимателен и вел себя хорошо: среднее поощрение А+, комментарий: ты очень стараешься, попробуй еще раз.

3. Ребенок ответил правильно, но был невнимателен. "Низкое" поощрение А, обязателен комментарий: ответил правильно, но был неспокоен, не смотрел в глаза и т.д. (Информативный комментарий).

4. Ребенок ответил неправильно и был невнимателен. Нет поощрения. Обязателен информативный  комментарий: ты не слушаешь.

Отсутствие реакции со стороны ребенка расценивается как ошибочный ответ

Необходимо все время поощрять спонтанное поведение ребенка: взгляд в глаза, проявление инициативы и т.д.

С течением времени, уменьшая кол-во подсказок, мы должны увеличить кол-во поощрений за правильный самостоятельный, без подсказок, ответ.

Система поощрений:

1.Повторяющиеся поощрения.

Эта группа  относится к поощрениям, получаемым ребенком постоянно, после каждого правильного ответа или желательного поведения. Этот тип поощрения хорош для обучения и привития новых навыков. Повторяющееся поощрение подчеркивает для ребенка связь между распоряжением тераписта и правильным ответом.

2. Частичное поощрение.

Поощрение, которые даются только после нескольких правильно выполненных заданий (Количественное соотношение) или через определенный интервал времени.. Используем частичное поощрение для поддержания желаемого поведения или уже привитого навыка в учебе. Интервал может быть и постоянным и меняющимся.

Частичное поощрение в свою очередь подразделяем на следующие группы:

1. FIXED INTERVAL - поощряем через четко определенный интервал времени.

2. FIXED RATIO - поощряем через определенное кол-во правильных ответов.

3. VARIABLE INTERVAL- поощряем, без четкой зависимости во времени. Ребенок знает, что он будет поощрен, но не знает когда.

4. VARIABLE RATIO - ребенок получает поощрение через определенное кол-во правильно выполненных упражнений или правильно данных ответов. Ребенок знает, что будет поощрен, но не знает через какое кол-во упражнений.

Нужно четко разделять понятия "поощрения" и так называемой "взятки" в АВА.

"Взятка" в АВА:

1. Ждем появления нежелательного поведения и только тогда предлагаем поощрение, чтобы ребенок прекратил вести себя неподобающим образом.

2. Чем хуже поведение, тем значительнее "приз", как гарант прекращения проблемного поведения.

3. "ЕСЛИ" - "ТОГДА". Предложить поощрение в начале распоряжения. (В АВА рассматривается, как возможный, но очень нежелательный вариант).

"Взятка" дает ребенку возможность спорить с терапистом, что недопустимо. Приводит к недостаточности реакции, к игнорированию ребенком распоряжений тераписта. (Ребенок учиться реагировать только после просьб и активной стимуляции). Укрепляет уже существующие проблемы.  Развивает взаимную зависимость

И, как итог повторим основные постулаты:

1. Поощрение должно поощрять.

2. Ребенок должен быть поощрен немедленно после правильного ответа или желательного поведения. (По крайней мере, в начале работы)

3. Поощрения должны быть разнообразны.

4. Поощрение должно быть в соответствии с ментальным  возрастом ребенка .

5. Сюрпризы и обновления увеличивают ценность поощрения.

6. Со временем необходимо уменьшать количество и получаемых поощрений и подсказок.

7. Поощрение должно быть получено вовремя.

8. Воздержаться от "взяток".

9. Поощрения использовать диференциально (А++, А+,А).

 
Более полную информацию по теме Вы сможете почерпнуть из следующих материалов  на сайтах:
 "Помоги мне научиться!" - http://www.autisminfo.ru/articles.php?article_id=93
"Здоровый образ жизни и красота. Вопросы аутизма" - http://www.autismwebsite.ru/Library_of_autism.htm
 
Рейтинг: 4.0/1

Picture Exion change Communicat System (PECS)
Применяется у детей с проблемами установления контактов и коммуникации, с не-говорящими аутистами. Тренируются "подход" и "сближение" с партнёром по коммуникации, ребенок сообщает о своих желаниях (используя слова, жесты или карточки). В поведенческом анализе рассматривается назначение вербального поведения (говорящий получает то, что хочет), а не форма (как человек сказал или показал)
Основной принцип: коммуникация основывается на обмене картинок, которые показывают  желаемый предмет или желаемую активную деятельность ребёнка.
Коммуникационный партнер (например родители, братья и сёстры, учителя) вербализируют (исполняют) желания ребёнка, после получения картинки. Желания могут быть, например:
1.Я хочу качаться на качели.
2.Я хочу кекс.
3.Я хочу гулять.
4.Пощекочи меня!
Ребёнка необходимо поощрять произносить по возможности отдельные слова или целые предложения.
При учёбе прослеживается 4 фазы
.

ФАЗА 1

ЦЕЛЬ: ребёнок видит предмет, который он хочет получить, берёт карточку с картинкой предмета и отдаёт коммуникационному партнёру.
До начала 1-ой фазы надо обязательно разузнать, что ребёнок любит, что очень любит и что не любит. По этому на столе раскладываю всевозможные комбинации предметов и наблюдают, что ребёнок предпочитает. ( Мы работали с маленькими кусочками шоколада, виноградом, яблоками, леденцами...) И создаётся список "усилителя".
В начале в учёбе принимают участие 2-а тренера (один коммуникативный партнер, второй суфлёр, помогает ребёнку)
Ребёнок и два тренера сидят за столом, коммуникативный партнер сидит напротив, суфлёр за ребёнком. "Усилитель" лежит перед ребёнком, но так что бы ребёнок не мог сам взять. Картинка изображающая "усилитель" лежит между ребёнком и "усилителем".

Ели ребёнок пытается схватить усилитель, суфлёр направляет своей рукой руку ребёнка, они берут вместе карточку и кладут в раскрытую руку коммуникацион партнера (КМ), как только карточка касается руки КМ, он называет предмет, даёт его ребёнку и хвалит его. Одновременно суфлёр помогает ребёнку положить карточку на место.
Следующий шаг: Начинать надо как всегда, но усилитель давать только тогда когда ребёнок с помощью суфлёра полностью передаст карточку в руку КМ (в начале карточка только касалась руки КМ) И так продолжать пока ребёнок не научится самостоятельно отпускать карточку.
Следующее изменение упразднения помощи суфлёра по взятию карточки передачи её в открытую руку КМ, столько тренируем, пока ребёнок при виде открытой руки КМ самостоятельно подаёт карточку.
В последующем всё дольше ждать подачи карточки и не сразу открывать руку. Цель - КМ открывает руку только тогда, когда ребёнок самостоятельно даёт картинку прямо КМ в руку.

Для ребёнка индивидуально делается PECS - "книга". Делается папка с картинками по темам, например ("пища» - красные страницы, игры - зелёная и т.д.) к каждой теме берутся страницы определённого цвета. Картинки цепляются на странице "липучей" лентой. Поначалу не надо вводить много картинок.
ЦЕЛЬ: Ребёнок подходит к своей PECS - книге, берёт картинку, идёт к КМ и отдаёт карточку.
Введение книги: Картинка прикрепляется впереди к книге на липучке. Если ребёнок не может отцепить картинку, ему помогает суфлёр, суфлер всегда стоит сзади и по возможности упраздняет помощь.
Увеличение дистанции: Если ребёнок с картинкой обращается к КМ, КМ перемещается немного назад, так что бы ребёнок должен встать и подать карточку.
Систематическое увеличение дистанции между ребёнком и книгой, так что бы ребёнок должен идти сначала к книге, потом к КМ.

Если ребёнок не достаточно обращает внимание на КМ можно попробовать:
Ребёнок подходит к КМ, КМ отворачивается.
Суфлёр помогает ребёнку подойти к КМ и привлечь внимание (похлопать по плечу, "поймать взгляд")
В ответ на это (попытки ребёнка коммуницирывать), КМ поворачивается к ребёнку, смотрит на него ожидающе и говорит: «ООО это ты!"
Помощь суфлёра потихоньку убирается.
Важно!!! Можно работать с разными картинками, но за один подход только с одной картинкой.
Спонтанные реакции необходимо тренировать в различных местах, с различными КМ.
ФАЗА 3 может начаться, если ребёнок более или менее показывает спонтанные реакции. Как можно повышать интерес ребёнка: «усилитель» - например, шоколад всегда на виду, но вне доступности ребёнка. Давать только маленькие порции. "Пробовать" шоколад "ММММ-вкусно"

ФАЗА 3 Распознавание картинок.
ЦЕЛЬ: Ребенок сам начинает спрашивать о предметах, тем, что он подходит к своей книге, выбирает нужную карту и приносит КМ.
Выбор между желанным и нейтральным предметом.
На книге приклеены 2 картинки. Если ребёнок выбирает нужную (шоколад), его хвалят, и он получает "усилитель". Если ребёнок выбирает нейтральный предмет (деревянный кубик), суфлёр проводит "работу над ошибкой"
ПОКАЗЫВАЕТ-ПОМОГАЕТ-ОТВЛЕКАЕТ-ПОВТОРЯЕТ
ПОКАЗЫВАЕТ: Суфлер показывает на нужную картинку и говорит "Ты хочешь шоколад"
ПОМОГАЕТ: Суфлер помогает ребёнку передать картинку КМ, держа картинку и шоколад перед ребёнком и повторяет "шоколад" В этот момент ребёнок не получает усилитель.
ОТВЛЕКАЕТ: Суфлер отвлекает ребёнка на 1-2 секунды от книги.
ПОВТОРЕНИЕ: Ребёнку даётся возможность самостоятельно выбрать картинку.

ЕСЛИРЕБЁНОК ПОДАЁТ ПРАВИЛЬНУЮ КАРТИНКУ - получает шоколад.

ЕСЛИВЫБИРАЕТ НЕ ПРАВИЛЬНУЮ: Начинаем опять "работу над ошибками" Чтобы избежать  разочарования у ребёнка суфлёр при втором повторении, если нужно помогает ребёнку выбрать карточку.

Проводить тренинг до тех пор, пока ребёнок не делает ошибок в 80% случаев

Продолжение ФАЗЫ 3.
Выбор между карточками с двумя желанными предметами.
Выбор между 3 и больше карточками.
Как только ребёнок научится выбирать между 2-3 картинками, необходимо проверять способности. Если ребёнок выбрал картинку с любимым предметом, ему предлагают выбрать между двумя или несколькими предметами, но говорят "возьми шоколад", смотрят, правильно ли он берёт. Если ребёнок берёт не тот предмет, который он выбрал на картинке, его останавливает суфлер, и они вместе выбирают предмет, выбранный ребёнком на карточке.
ПОКАЗЫВАЕТ: Суфлер показывает на нужную картинку и говорит "Ты хочешь шоколад"
ПОМОГАЕТ: Суфлер помогает ребёнку передать картинку КМ, держит картинку и шоколад перед ребёнком и повторяет "шоколад" В этот момент ребёнок не получает усилитель.
ОТВЛЕКАЕТ: Суфлер отвлекает ребёнка на 1-2 секунды от книги.
ПОВТОРЕНИЕ: Ребёнку даётся возможность самостоятельно отдать картинку. При передаче картинки суфлёр повторяет "возьми (то, что выбрал) шоколад"

Если ребёнок берёт из нескольких предметов то, что выбрал - получает его.
Если выбирает другой. Идёт работа над ошибками опять сначала - ПОКАЗЫВАЕТ: и дт.
Если ребёнок правильно ведёт себя в 80%, можно считать ребёнок может различать картинки.
Помощь при тренировке.
Выбирать (из чего-то) для многих детей очень трудно, кроме работы над ошибками, что можно попробывать:1.Нграждать, как только ребёнок дотрагивается до правильной карточки. 2. Вместо нейтральной карточки, кладут, пустую карточку без картинки. 3. Попробовать с более большими картинками. 4. Увеличить расстояние между карточками. 5. К картинкам приклеивать предметы, которые изображены на картинках.
Принцип этой стратегии избегать ошибки, чем потом работать над ошибками. Если, например ребёнок выбирает только картинку, которая больше размером, делаем правильную картинку больше, нейтральную меньше. Если ребёнку нравятся цветные картинки, "правильную» делают цветной, нейтральную чёрно-белой.

ФАЗА 4
ЦЕЛЬ: Ребёнок подходит к PECS- книге, собирает из 2-х или нескольких карточек " Я хочу... шоколад." и приносит составленное предложение КМ.
Отдельная картинка "Я хочу" приклеена левее на липкой ленте на PECS- книге. Ребёнку помогают выбрать картинку с желаемым предметом, прицепить с права от карточки "Я хочу" и затем передать полоску с предложением КМ. Помощь со временем постепенно убирать.
Если КМ получает полоску с приклеенными карточками, он показывает на карточки и произносит предложение или ребёнок сам проговаривает слова.
Карточка " Я хочу" приклеена сбоку на книге, а не на ленте. Ребёнок должен сам приклеить карточку со словами на ленту потом карточку с желаемым предметом.


Фаза 5. Собирание карточек на вопрос "Что ты хочешь?"
Фаза 6 Комментарии. "Я вижу" "У меня есть" "Я слышу"
Немного советов:
1.Особенно для фаз 1 и 2, так же 4 важно иметь суфлёра.
2.Помощь суфлёра уменьшать по принципу "Backward Chaining". Что значит, помощь убирается в последнем шаге, то есть (сначала тренируют самостоятельную передачу ленты с карточками, потом самостоятельное приклеивание карточки с желаемым на ленту, потом самостоятельное приклеивание карточки "Я хочу")
3. Делать паузы, что бы провоцировать РЕЧЬ. Прочитывая делать паузу между словами "Я хочу" и желаемым предметом или только намекнуть на слово что бы спровоцировать ребёнка самому сказать слово.

4.Взрослые должны после занятий сами сортировать и раскладывать картинки в книгу.
5.Большие картинки должны уменьшаться по размеру, если ребёнок научился различать между 10-ю карточками.
6.У PECS-книги должно быть постоянное место.
7."Красная страница" Для детей которые хорошо умеют различать свои карты и самостоятельно разыскивать карточки в книге. На "КРАСНОЙ СТАНИЦЕ" помещаются карточки, которые в этот момент не применяются. Ребёнок должен понимать, что предметы не навсегда пропали.
И ещё до 5 фазы ни когда не спрашивать ребёнка "Что ты хочешь?", а ждать, ребёнок должен сам показать.
Пояснения составлены Наталией  Fredikind(Опилатовой)

 

Рейтинг: 0.0/0

             Краткосрочный ознакомительный курс по «Гимнастике Мозга»
                                              О Гимнастике Мозга
Гимнастика Мозга – это базовый курс Интегративной Кинесиологии, включающий в себя простые, доступные и легкие в исполнении упражнения. Гимнастика Мозга направлена на снятие напряжения в различных группах мышц и на восстановление естественных движений, а так же освоение человеком более эффективных схем в выполнении тех видов деятельности, в которых ранее он испытывал трудности. Она была разработана в середине 1960 гг. Полом Деннисоном для детей с трудностями чтения и распространилась на снятие стрессовых реакции при работе со взрослыми людьми в любом виде деятельности. Движения Гимнастики Мозга напоминают естественные движения человека, иногда хорошо забытые. Воспроизводя эти движения, человек получает возможность изменить свои поведенческие схемы и найти более верное решение возникающих проблем. Предназначение
Программа адресована широкому кругу интересующихся. – комплексы упражнений и методы могут использоваться любым человеком для самопомощи (снятие стресса, балансировка текущего состояния, подключение внутренних ресурсов для достижения своих целей и др.), помощи близким и знакомым. Психологи, психотерапевты, врачи и тренеры могут использовать Гимнастику Мозга для поддержания своей работоспособности, в индивидуальной и групповой работе - для снятия у пациентов стресса и при работе с психосоматическими расстройствами. Педагоги и родители - для снятия возникающих у детей стрессовых реакций и улучшения процесса обучения. Гимнастика Мозга представляет собой серию увлекательных физических упражнений, легко выполнимых даже детьми, и не требующих специальной физической подготовки. В программе
В Гимнастике Мозга существует четыре большие группы упражнений: • Движения, пересекающие серединную линию тела (обеспечивающие сбалансированную работу левого и правого полушарий головного мозга);
• Растягивающие упражнения (обеспечивающие связь передних и задних отделов мозга);
• Энергетизирующие упражнения (повышающие общий тонус организма);
• Упражнения, способствующие снятию стресса. На обучающем курсе слушатели осваивают методику определения мышечного теста и процедуру тестирования. Тестирование позволяет подобрать для каждого клиента наиболее эффективный для него комплекс упражнений или балансов. Существуют так же и стандартные комплексы упражнений для коррекции определенных видов нарушений и улучшения различных навыков.
Существуют комплексы упражнений:
• Целостной координация тела при занятиях спортом и играми;
• Навыки самостоятельного учения (навыки домашней работы - интеграции внутренней речи и внутреннего видения, творческого мышления, решения тестов);
• Навыки чтения (осмысленное, понимаемое чтение, устное чтение, быстрое чтение);
• Продуктивной работы за компьютером;
• Навыки письма (правописание, координация руки-глаза, творческие сочинения, умение выражать свои мысли на бумаге);
• Математические навыки;
• Личностная экология (езда в автобусе, самолете, автомобиле);
• Навыки осознания собственного я (способность управлять собой в любых ситуациях, лучше слушать и говорить). Методика определения "Генетического латерального профиля” позволяет учитывать индивидуальные особенности получения и переработки информации человеком - его ведущее полушарие, ведущий канал восприятия, стрессоустойчивость системы. Все это дает возможность подбора подходящего способа обучения для каждого человека. Это помогает учителям и воспитателям правильно рассадить детей в классе и выбрать метод подачи информации, учитывающий особенности восприятия каждого ребенка. Обучающиеся Гимнастике Мозга получают представление о трех измерениях тела человека и навыки работы с ними, что дает возможность изменить позу, походку, осанку, а так же представление человека о себе. В базовом курсе Интегративной Кинесиологии выделяют три основных измерения тела человека: • латеральность – взаимодействие правой и левой сторон тела человека;
• центрация – взаимодействие верха и низа тела, структурная организованность телесных уровней;
• фокус - взаимодействие переда и спины (основной способ восприятия и переработки информации, отображаемый позой человека). В рамках программы обучающиеся также осваивают работу с "Чудесным Колесом Деннисона” – методом, позволяющим сбалансировать человека, используя все его каналы восприятия и передачи информации.
 
   В "Школе-сходинки" семинар "Краткосрочный ознакомительный курс по «Гимнастике Мозга» " прошел 9 декабря 2009. Ведущий семинара  -преподаватель Центра Интегративной кинесиологии, телесный терапевт, коуч  Антон Калабин.
http://kinesiology.web-box.ru/glubina/kalabin-anton-alekseevich/
Мы, педагоги и родители, кучненько располодились вокруг Антона.

























К нам даже присоединились наши ученики - Святик.

























Сначала мы нашли у себя "кнопки мозга"

























Нашли и родители

























и учителя

















































Затем, Антон показал, как правильно делать перекресные шаги

























И все дружно зашагали.

























Небольшие уточнения, чтобы нас не заносило

















































Потом были крюки, к сожалению, их не удалось заснять
и расслабляющее упражнение

























Потом мы учились чертить ленивые восьмерки или знак бесконечности

























Особое внимание обратили, куда смотреть

























И у нас получилось!

























Святик тоже принял участие и на его прмиере Антон обьяснил, как можно
выполять упражнение в связке мама-ребенок

















































Как использовать "Гимнастику Мозга" в работе учителя.

















































Индивидуальная консультация и еще одно упражнение - "Слон"


















































 
Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 5.0/1

Перевод статьи взят тут - http://community.livejournal.com/asperger_ru/125778.html

Как насчет самостимулирующего поведения?
По книге «Поздравляем! У вас странный ребенок» («Congratulations! Your Child Is Strange»)

Помимо социализации наиболее частая тема при обсуждении аутизма – это самостимулирующее поведение или «стимминг». Для тех, кто не знает, стиммингом называют явно не функциональные, повторяющиеся движения. Довольно размытое определение, так что я приведу несколько примеров того, что относят к стиммингу. «Стимы» могут включать такие движения, как раскачивание взад и вперед, накручивание на пальцы и дерганье себя за волосы, покачивание из стороны в сторону, кружение на одном месте, быстрая ходьба туда-сюда, тряска кистями рук или расчесывание кожи. К слову, дыхание или моргание – это тоже повторяющиеся движения, но поскольку они служат определенной и явной цели, их не относят к стиммингу. Термином стимминг также называют поведение, напоминающее обсессивно-компульсивное расстройство, например, выстраивание предметов в прямые линии. Причина такого поведения иная, но его все равно называют стиммингом, несмотря на разные причины.

Все люди «стимят» время от времени. Например, когда людям скучно, они могут начать стучать пальцами по столу, играть со своими волосами или крутить большими пальцами. Разница между нормальным стиммингом и стиммингом при аутизме состоит только в степени и частоте. В то время как любой нормальный человек может иметь привычку время от времени постукивать пальцами, аутичный человек будет прыгать и кружиться по комнате (что куда больше бросается в глаза), и он также будет делать это гораздо чаще. Возникает вопрос, почему он это делает? Лучшее объяснение состоит в том, что стимминг – это способ тела понять, как воспринимать все вокруг.

Сенсорная обратная связь

Когда мы только рождаемся, мы не различаем сенсорные сигналы. Например, маленький ребенок, который только учится ходить, обладает мышечной силой, чтобы ходить прямо, но когда он встает, он тут же падает. Это потому, что он еще не разобрался в собственных ощущениях. Он не знает, что определенное давление в пятках означает, что он падает назад, или что давление в носках значит, что он падает вперед. У него еще не развились навыки получения сенсорной обратной связи. Для развития сенсорной обратной связи (и, соответственно, лучшего контроля над своим телом) маленькому ребенку нужно как можно больше сенсорной стимуляции, чтобы тестировать различные ощущения и «откалибровать» все свои чувства.

Вот почему младенцы все тянут в рот. Они развивают таким образом чувство вкуса и прикосновения. Поэтому маленьких детей хлебом не корми, дай побалансировать на каких-нибудь бордюрах или бревнах. Не даром детские площадки оборудуют разными качелями, каруселями и горками. Для маленьких детей это возможность развивать тактильную обратную связь, и они биологически предрасположены это делать. Маленький ребенок не рассуждает о том, что ему нужно качаться на качелях, потому что он подсчитал, насколько у него развиты чувства, и определил, что ему нужно еще попрактиковаться. Маленький ребенок любит играть на качелях, потому что у него есть подсознательное, инстинктивное желание развивать свои сенсорные ощущения, и это делает такие предметы как батуты источником огромного веселья.

По мере того как люди взрослеют и начинают лучше ориентироваться в сенсорных ощущениях, они перестают получать такое же удовольствие от балансирования на бревне или раскачивания на качелях. В то время как двухлетний ребенок получает огромную радость от балансирования или раскачивания, это связано с инстинктивной потребностью протестировать свои ощущения и лучше узнать окружающий мир. Когда люди вырастают и знакомятся с окружающим миром, у них исчезает инстинктивное желание тестировать свои ощущения. Так что качели и карусели теряют свою былую привлекательность, которую они имели в детстве. Причина, по которой аутичные люди занимаются самостимулирующим поведением – они «застряли» в этой младенческой фазе развития собственных ощущений. Другими словами, их мозг так и не решил, на что же похож окружающий мир.

Как и в случае с другими проявлениями аутизма, это связано с тем, что функционирование и развитие мозга отличается от обычного. Когда маленький ребенок играет на качелях или кружится на одном месте, его мозг получает сенсорную обратную связь. Но в отличие от обычного человека, который учится с помощью этой обратной связи, у аутичного человека эта информация теряется или неправильно интерпретируется. Это означает, что их чувства так и не становятся «откалиброванными», а стремление к получению сенсорных ощущений остается очень похожим на поведение младенца.

Стимминг – это больше, чем просто получение тактильной обратной связи. Все чувства человека нуждаются в калибровке. Так что ваш ребенок может ходить туда-сюда и издавать странные звуки или говорить сам с собой, просто чтобы услышать свой собственный голос. Это значит, что он пытается откалибровать свое слуховое восприятие. Все обычные маленькие дети делают нечто похожее – сначала они просто гулят, потом повторяют чужие слова и фразы, потом говорят сами с собой. Когда ребенок более старшего возраста продолжает повторять одни и те же слова снова и снова или издает звуки – это просто попытка удовлетворить потребность организма в обратной связи. Таким же образом ваш ребенок может раскачивать или трясти различными предметами у себя перед глазами – это попытка откалибровать зрительное восприятие. Стимминг не обязательно должен быть движением вроде раскачивания взад и вперед.

Это объясняет, почему на стимминг обычно начинают обращать внимание, только когда ребенок подрастает. Когда годовалый ребенок наматывает круги или прыгает с одной ноги на другую, родители считают это совершенно нормальным поведением. Однако когда аутичный восьмилетний ребенок постоянно делает то же самое, это кажется немножко странным и получает ярлык «самостимулирующее поведение». В реальности ваш ребенок старшего возраста просто делает то же самое, что и совсем маленький ребенок, он инстинктивно тестирует свои чувства. Как и в случае с совсем маленьким ребенком, аутичный человек не делает этого сознательно, он не выбирает стимминг. Это совершенно инстинктивный процесс, он происходит бессознательно, автоматически. Очень часто аутичные люди сами не осознают свой стимминг, например, не замечают, что они начали раскачиваться взад и вперед, точно так же этого не замечает и маленький ребенок.

С более личной точки зрения, я могу вам сказать, что я даже не замечаю и не думаю о стимминге, когда я начинаю им заниматься. Обычно я расковыриваю кожу на руках, когда смотрю телевизор. Я даже не замечаю этого, пока не начинается реклама, и я не смотрю на свои руки – только тогда я вижу, что я делаю. Я практически всегда делаю что-то бессознательно руками. Иногда я потираю их друг о друга, иногда расковыриваю кожу, иногда заламываю пальцы, иногда начинаю с чем-то играть. Я никогда не пытаюсь делать что-то подобное, мои руки начинают вытворять такие штуки абсолютно автоматически, стоит мне хоть на секунду отвлечься.

Лучшая аналогия, которую я могу придумать для стимминга – это дыхание. Вы можете думать о своем дыхании, вы можете контролировать вдохи и выдохи. Однако стоит вам сосредоточиться на чем-то другом, как вы начнете дышать абсолютно автоматически. Точно так же я могу сосредоточиться и прекратить стмминг, но как только я сосредоточу внимание на чем-то еще, мои руки начнут делать это снова, мне нужно думать о моих руках, чтобы остановить их.

Обсессивно-компульсивные тенденции

Некоторые люди верят, что обсессивное поведение, например, выравнивание предметов или повторение каждый день одной и той же последовательности действий – это разновидность стимов. Это правомочная категоризация, поскольку обсессивно-компульсивное поведение обычно повторяющееся и не функциональное. Однако важно понять, что в отличие от другого стимминга, причина такого поведения не в сенсорной обратной связи. Основа такого поведения – это стремление к порядку и жесткой рутине.

Как я уже говорил в предыдущих главах, предсказуемый порядок и рутина очень упрощают жизнь. Они делают все проще, более понятным и предсказуемым, и это уменьшает тревожность, связанную с неопределенностью. К тому же, когда все вокруг на своем месте, это очень приятно и успокаивает. По большей части, нет ничего плохого в том, чтобы установить жесткий порядок или рутину в выполнении тех или иных задач. Это облегчает исполнение и уменьшает стресс, но в некоторых ситуациях отклонение от установленной рутины необходимо, и в этих случаях обсессивно-компульсивные тенденции могут приводить к проблемам.

Преимущества стимминга

Следующая тема обсуждения – это возможные преимущества стимминга. На первый взгляд, стимминг кажется глупой и бесполезной потерей времени. Само определение стимминга утверждает, что он не функционален, так какая же от него может быть польза? Ответ в том, что преимущества стимминга – эмоциональные.

Другими словами, стимминг позволяет аутичному человеку чувствовать себя хорошо. Как я уже упоминал, аутичные люди стимят, потому что у них осталась инстинктивная потребность это делать. Эта потребность исключительно бессознательная, так что с ней уже ничего не поделать. Можно научиться откладывать стимминг, чтобы заниматься им в наименее проблематичных ситуациях, но аутичный человек никогда не сможет полностью избавиться от этой потребности, для него это все равно, что полностью избавиться от чувства голода. Так что если ваш ребенок стимит, то это удовлетворяет его инстинктивную потребность и может приносить огромное удовольствие, точно так же как и любимая еда.

Стимминг очень полезен, если человеку нужно успокоиться. Я не могу знать, почему это происходит, могу лишь предположить, что это похоже на то, когда человеку становится лучше от любимого лакомства. Удовлетворение инстинктивной потребности позволяет нам почувствовать себя лучше и помогает нам успокоиться. Это похоже на то, когда люди едят мороженое, чтобы поднять себе настроение.

Стимминг также помогает нам в стрессовых ситуациях, поскольку он позволяет нам избавиться от проблематичных установок. Если вы сосредоточились на раскачивании взад и вперед, то вам проще сосредоточиться на самом важном и блокировать хаос в окружающей обстановке. Говоря кратко, от стимминга мы чувствуем себя лучше, и он помогает нам лучше справляться со стрессом.

Проблемы со стиммингом

Теперь, когда мы рассмотрели преимущества стимминга, пора взглянуть на проблемы, связанные с ним. Первая проблема заключается в том, что стимминг выглядит очень странно. Лично я придерживаюсь мнения, что странный внешний вид не является проблемой сам по себе. Нет ничего страшного в немного причудливом виде. Но когда причудливый внешний вид становится причиной оскорблений и насилия со стороны других людей, то он становится проблемой. Вторая проблема в том, что стимминг может раздражать других людей. И третья проблема в том, что иногда стимминг причиняет ребенку физический ущерб. Так что рассмотрим эти проблемы более детально.

Первая проблема, как я только что сказал, состоит в том, что стимминг выглядит странно. Это приводит к проблемам, если люди, которые наблюдают странное поведение, делают ошибочные выводы. Например, если показаться странным во время собеседования о приеме на работу, то вы эту работу вряд ли получите. Странный внешний вид также является проблемой, если вы хотите произвести хорошее первое впечатление. Проблема в том, что люди всегда предполагают самое худшее и не знают о реальной проблеме аутичного человека. Тем не менее, поскольку аутичному человеку приходится жить среди ошибочных идей других людей, его может беспокоить, как не выглядеть сумасшедшим в ситуациях, когда важно произвести хорошее первое впечатление.

Вторая проблема в том, что иногда стимминг раздражает других людей. Например, вращение на одном месте, размахивание руками и издавание звуков не представляют проблемы, если ребенок находится один у себя в комнате. Однако в классе школы такое поведение может отвлекать и беспокоить окружающих.

Точно так же некоторые стимы ребенка могут быть проблематичными сами по себе, например, привычка добывать флаконы с жидким мылом и выливать все мыло себе на руки, потому что ему нравится ощущение от мыла. Или ребенок может раздражать, потому что он все время жует рубашку и портит новые вещи. Опять же, эти стимы обычно не являются проблемой сами по себе, а вызывают проблемы у других людей. В интересах общества в целом вашему ребенку, вероятно, стоит попытаться воздерживаться от подобных действий, если они проблематичны для окружающих.

И наконец, третья проблема стимминга состоит в том, что он может быть физически вреден для самого ребенка. Как я уже упоминал ранее, ваш ребенок может иметь необычное чувство боли. То, что должно бы вызывать боль, для него может быть просто необычным ощущением. Люди, которые не воспринимают боль, могут расковыривать кожу и биться головой о разные предметы, потому что им нравятся эти ощущения. Частично это объясняется эндорфинами, которые выделяются при травмах. Эти эндорфины вызывают чувство благополучия и радости. Цель эндорфинов – уменьшить боль и позволить функционировать после травмы. Однако в отсутствие боли эти эндорфины становятся лишь способом почувствовать себя хорошо. Это может привести к самоповреждениям, особенно в ситуациях острого стресса, когда человек пытается быстро уменьшить стресс таким образом.

Очевидно, что вы не хотите, чтобы ваш ребенок причинял себе вред, в том числе необратимый. Это никому не полезно. Однако это не значит, что ВСЕ виды самоповреждений крайне проблематичны и их нужно немедленно прекращать. Если ребенок просто расковыривает кожу или жует губы – это еще не беда. Я расковыриваю кожу на руках – могу предъявить шрамы, если что. Но я многого добился в жизни, несмотря на покрытые шрамами руки. И ваш ребенок тоже это может. Главное - если ваш ребенок причиняет себе любые травмы, то вам нужно предпринять меры предосторожности, чтобы предотвратить действительно серьезные проблемы. Например, если кто-то расцарапывает или расковыривает кожу, то стоит все время носить с собой пластыри на случай кровотечений. Если ваш ребенок бьется головой обо что-то, то лучше выбрать для этого мягкую и безопасную поверхность (лично я предпочитаю мою кровать). Если ваш ребенок научится избегать серьезных травм, то никакой проблемы в этом нет.

Стимить или не стимить

Теперь, когда мы рассмотрели основы стимминга, перед нами остается вопрос – хорошая ли идея продолжать стимминг. Однако это не значит, что вы должны отказаться от стимминга целиком и полностью. Это просто не реалистичная цель, и обычно это лишь осложняет ситуацию. Гораздо лучший подход к стиммингу – определить, какой уровень стимминга допустим в той или иной ситуации.

Например, существуют определенные ситуации, когда необычный внешний вид очень нежелателен. Например, во время собеседований о приеме на работу и похожих ситуациях, когда необходимо произвести хорошее первое впечатление. В этих ситуациях разумно избегать стимминга, если это возможно. Обычно это нужно на час, не дольше, так что это вполне разумная цель. Если стимминга не избежать, то нужно по возможности перейти на максимально незаметный стим. Например, потирать руки вместе или шевелить ступнями ног в ботинке. Вращать языком во рту тоже можно незаметно, если делать это правильно.

Следующий пункт в писке – общественные места. Когда вы учитесь в школе и сидите в классе, отправляетесь в магазин или просто находитесь на людях, то нужно немного подавлять стимминг, но не в такой степени, как во время собеседования. В первую очередь, важно избегать очень шумного стимминга или того, что привлекает всеобщее внимание, например, такое сильное раскачивание взад и вперед, что это отвлекает сидящих позади людей. В подобных ситуациях предпочтительнее умеренные виды стимминга. Например, потирание рук, заламывание пальцев, ерзанье на стуле, потирание ног друг о друга, загибание пальцев назад, кручение волос или небольшое ковыряние кожи. Идея в том, чтобы стимминг не привлекал большого внимания окружающих. Так что старайтесь сохранять тишину и избегать крупных или слишком неожиданных движений.

Далее по списку стимминг в группе понимающих и дружелюбно настроенных людей. Например, дома с семьей или среди хороших друзей. В этих обстоятельствах можно расслабиться насчет стимминга и делать самые очевидные стимы, например, сильно раскачиваться взад и вперед, ходить туда-сюда, тихо мычать под нос или делать то, что могло бы привлечь нежелательное внимание в публичном месте. Мой любимый стим из этой категории – хождение туда-сюда. Когда я дома, я все время это делаю – помогает думать. На работе я тоже это делаю, только там я притворяюсь, что пошел выпить воды.

Последний пункт – это стимминг, который практикуется только в одиночестве. Он делается в основном только дома, когда рядом никого нет. Если вы одни, то можно делать все, что угодно. Например, издавать громкие звуки, врезаться в стены (в буквальном смысле) или дубасить вещи. Эти самые очевидные стимы можно делать и при некоторых членах семьи, но поскольку это может сильно их отвлекать, то лучше пойти в отдельную комнату. Члены семьи обычно не любят громкого пения или когда дубасят вещи в то время, когда они смотрят телевизор.

Стимминг или самоповреждения

Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что любые самоповреждения при аутизме – это стимы. Люди могут относить в одну категорию расковыривание кожи, и когда человек бьет сам себя в момент истерики. Это совершенно разные вещи. Самоповреждения во время стимминга совершенно автоматические. Когда я сижу на месте, я всегда делаю что-нибудь руками. Если нет других вариантов, я начинаю расковыривать кожу. Я не пытаюсь намеренно причинить себе вред, мне просто нужно что-то делать руками. То, о чем думают люди, когда слышат слово «самоповреждение», это куда более драматичные и опасные действия во время истерики. Стимы-самоповреждения не связаны с желанием причинить себе вред, но во время истерики самоповреждения преследуют именно эту цель.

Если у вашего ребенка бывают истерики, которые сопровождаются агрессией против самого себя (или других), то вам нужно помочь ему лучше справляться со стрессом и заниматься профилактикой истерик. Если вы не можете избежать истерик, то вам нужно разработать план действий на этот случай (например, отвести ребенка в тихое место без посторонних стимулов). Однако это проблема совершенно другого уровня, чем просто расцарапывание кожи ради удовольствия.

Чем могут помочь родители?

Поскольку эта книга написана для родителей, которые ищут полезные советы, то я решил добавить раздел про то, что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку стимить наиболее эффективно. Как я уже говорил ранее, стимминг – это исключительно инстинктивное желание. Таким образом, попытки полностью прекратить стимминг равносильны требованию, чтобы человек перестал есть или спать. Это не работает. Так что в первую очередь родители должны научиться понимать, когда их ребенок хочет стимить. Нет ничего плохого в том, чтобы попросить ребенка пойти постимить куда-нибудь еще, если он вас раздражает. Однако если ребенок занимается приятным стиммингом, когда расслабляется у себя дома, то не стоит это запрещать.

Во-вторых, родители могут предоставить детям возможности стимить более эффективно. Если ребенок один из тех, кому нравится много двигаться, бегать туда-сюда и кружиться на месте, то вы можете помочь ребенку направить эту энергию в мирное русло. Особенной популярностью для этой цели пользуются мини-батуты, и большинство рекомендуют именно их. Другие варианты – установка качелей или лесенок. Точно так же вы можете отвести ребенка в парк и просто выпустить на игровую площадку. Если ваш ребенок из тех, кто все жует, дайте ему что-нибудь для жевания. Жвачка – очевидное решение, а также жевательные бусы и соломинки. Если вы заметили, что ваш ребенок постоянно что-то делает, то нужно найти способ делать это более эффективно, не деструктивным и безопасным способом.

Вы также можете помочь ребенку, если приобретете ему игрушки для стимминга. Это маленькие предметы, с которыми можно играть во время стимного настроения. Возможные варианты включают: кожаные мячики, эластичную ленту, йо-йо, пластилин и так далее. Вот здесь можно найти другие варианты: http://www.officeplayground.com/Fidget-Toys-C102.aspx

Какие игрушки для стимов вы выберете зависит только от вас и ребенка. Однако они должны соответствовать тому, как обычно стимит ваш ребенок. Если он любит много двигаться, то качели – это лучше, чем пластилин. Если он любит тереть руки вместе, то пластилин – неплохая идея. А если он делает и то и другое, то пластилин с качелями – хорошее сочетание. Если у вашего ребенка есть визуальный стимминг, подумайте о лампе с «лавой» или игрушках с огоньками.

Есть растущая тенденция использовать рубашки с давлением (ребашки, которые сдавливают тело, чтобы обеспечить небольшое давление) и утяжеленные жилетки для сенсорной обратной связи. Лично у меня нет утяжеленного жилета или рубашки с давлением, так что я не могу судить об их эффективности, но некоторые люди считают их очень полезными. Их часто рекомендуют тем же людям, которым рекомендуют батуты, так что разумно предположить, что они подходят детям, которые очень много двигаются. Если хотите найти больше информации, советов и идей, то наберите в поисковнике термин «сенсорная диета». Очень многие другие люди уже нашли эффективные приспособления для стимминга, которые оказались очень полезны.

Если решите заказать аксессуары для стимминга, то берегитесь товаров, которые продают по сильно завышенным ценам. Очень многие люди с удовольствием наживаются на паникующих родителях и выставляют безумную цену за красивое название, которое на самом деле ничего не дает. Например, утяжеленный жилет или утяжеленный пояс можно найти в любом большом спортивном магазине за 15 долларов. Или можно заказать «специальный вестибулярный сенсорный утяжеленный жилет для лечения аутизма, одобренный специалистами по АВА» за 80 долларов. И это будет одна и та же вещь, красивое название не делает ее чем-то другим. Точно также рубашка с давлением продается в спортивных магазинах за 15 долларов. «Жилет с давлением для лечения аутизма» обойдется во много раз дороже.

Если хотите сделать качели для ребенка, то вы можете просто купить веревку и доску в строительных материалах. Такие качели обойдутся вам в несколько долларов, в отличие от «качелей для сенсорного интеграционного лечения». Я хочу сказать, что не нужно покупать специальное оборудование только потому, что кто-то назвал его «лечением аутизма». Обычные предметы и игрушки вполне могут выполнить те же функции.
Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 5.0/2


Вы озабочены развитием вашего малыша? Вы стали замечать, что ваш малыш не реагирует на вас и окружающих также живо, как другие дети? Не смотрит в глаза, не следит за тем, куда вы показываете. У вас вызывает беспокойство излишне острая реакция на неудачи и изменения, частые истерики? Вы не можете справиться с постоянными ритуалами, отказом от определенных продуктов, нежеланием переодеваться или одеваться вообще?
Ваш ребенок не говорит или говорит мало и однообразные фразы?
Эти симптомы как правило, первое, что беспокоит родителей и заставляет их обратиться к специалистам. Неврологи после исследования и осмотра или ничего не находят, или обнаруживают незначительные неврологические проблемы. Идти к психиатру с малышом 2-3 лет решается не каждый. Уже можно говорить о том, что при обращении родителей, диагноз аутизм ставится нашими психиатрами своевременно. Но даже те, кто пересилил свой страх и обратился к психиатру получает только частичный ответ на вопрос – что делать? Ответом в лучшем случае, будет настоятельный совет искать педагогов и психологов для занятий с ребенком, в худшем – назначение психотропных препаратов и совет обратиться в спецучреждение.
Каким образом нам, команде специалистов Благотворительной организации «Школа-сходинки» видится ответ на вопрос, что же можно и нужно делать для реабилитации детей с расстройством спектра аутизма?
Во-первых, ребенок должен быть погружен в атмосферу понимания и любви. Это особо важно, т.к. основное состояние, которое тормозит развитие аутичного ребенка, это всеобъемлющая тревожность. Она может быть вызвана сенсорными нарушениями, низким уровнем понимания речи и контекста событий, неспособностью аутичного ребенка прогнозировать действия окружения и последствия своих действий, и многое другое.
Во-вторых, желательно создать для аутичного ребенка не только удобную среду, но и выработать привычку и социально приемлимые стереотипы взаимодействия с педагогами и детьми в школьной среде.
В-третьих, обучить родителей и близких методам взаимодействия и воздействия, которые помогли бы аутичному ребенку развиваться в правильном направлении.
В-четвертых, постепенно, последовательно и гармонично развивать ребенка и готовить его к взаимодействию с социумом.

Каким образом можно добиться решения этих проблем?
Мы предлагаем начать с того, чтобы установить те причины, которые могут усугублять общее состояние ребенка. Это диагностика сенсомоторного развития ребенка, уровня его когнитивных способностей, развития речи. Параллельная работа с врачами разных специальностей (педиатром, неврологом, психиатром, кранио-сакральным терапевтом, гастроэнтерологом, диетологом и т.д.) дает еще более значимый результат.
После всестороннего изучения состояния ребенка мы можем начать составлять индивидуальную для каждого ребенка, программу развития и реабилитации.
Как правило, изучение ребенка и составление примерной программы начинается параллельно уже с первых дней посещения занятий в школе. Мы не ограничиваемся работой только с одним педагогом даже в первые дни. Так минимальное посещение для детей в возрасте 2-4 лет, составляет 4 часа в неделю. Это 2 раза в неделю по 2 часа, что в свою очередь составляет 4 урока в день. Занятие для таких малышей продолжаются не более 30 минут. Расписание составляется таким образом, чтобы ребенок мог переключиться и отдохнуть от одного вида деятельности и получить максимум пользы и удовольствия. Если на первом этапе работы, основную роль играет полноценная диагностика, то далее мы начинаем интенсивно налаживать взаимодействие между ребенком и педагогами. Параллельно работает телесно-сенсорный терапевт, психолог и коррекционный педагог и/или логопед, ребенок посещает занятия ЛФК, лепки и рисования, а также музыкальные занятия, где с первых дней может включаться в минигруппу.
В дальнейшем более значимую роль уже играет работа с коррекционным педагогом, психотерапевтом, речевым терапевтом, логопедом, но неизменным остается работа над гармоничным развитием ребенка. Занятия лечебной физкультурой, лепкой, рисованием, аппликацией, музыкой и логоритмикой остается обязательной для всех возрастных групп.
Вся работа с ребенком в возрасте от 5 до 7 лет направлена на то, чтобы максимально подготовить аутичного ребенка для обучения в разных типах школ. Так по нашему опыту, самым удачным вариантом становится предварительное прохождение ребенком программы 1 класса в условиях нашего учреждения. Это дает возможность тем детям, что успешно овладели знаниями, умениями и навыками, заложенными в программу, адаптироваться в коллективе и вписаться в школьную атмосферу. Это и есть самой действенной подготовкой к инклюзивному образованию. онечно, не все дети с аутизмом могут настолько прогрессировать, чтобы успешно обучаться в обычной школе. Более того, даже коррекционная или вспомогательная программа не всеми детьми может быть освоена в условиях государственного учебного заведения. Но при своевременном начале реабилитации это более реально, чем при обращении к специалистам на более поздних этапах.
Для тех детей, развитие которых даже после комплексной работы специалистов, не дает им возможность обучаться в условиях, предложенных госстандартами обучения, у нас разработана система реабилитации направленная на приобретение социально-бытовых навыков. Эти дети по нашим задумкам, в дальнейшем смогут получить те знания и умения, которые необходимы для самообслуживания. В наших планах создание мастерских и общежития для таких детей. Главное и самое желаемой для нас, это, чтобы все наши дети могли максимально счастливо и полноценно влиться в социум.
Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 0.0/0

5.07.2012р. Верховна Рада України прийняла за основу проект закону про внесення змін до деяких законів України щодо прав інвалідів
18:23
ТЕКСТ
ПРОЕКТ

Вноситься
Кабінетом Міністрів України

ЮМ. АЗАРОВ

" ” 2011 р.

Закон УкраЇни

Про внесення змін до деяких
законів України щодо прав інвалідів
__________________________________

Верховна Рада України п о с т а н о в л я є:

І. Внести зміни до таких законів України:

1. У Законі України "Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні” (Відомості Верховної Ради УРСР, 1991 р., № 21, ст. 252; Відомості Верховної Ради України, 1994 р., № 45, ст. 406; 2003 р., № 37, ст. 300; 2004 р., № 37, ст. 453; 2006 р., № 2—3, ст. 35; 2007 р., № 33, ст. 441; 2008 р., № 5—8, ст. 78; 2009 р., № 38, ст. 535):

1) преамбулу після слова "інвалідам” доповнити словами "ефективно реалізувати права та свободи людини і громадянина та”;

2) у статті 1:

у частині першій слова "іншими законодавчими актами” замінити словами "законами України”;

у частині другій слова "фізичні особи, які використовують найману працю,” виключити, а після слів "Верховною Радою України” доповнити словами "(далі — органи державної влади та органи місцевого самоврядування, підприємства, установи, організації), фізичні особи, які використовують найману працю”;

частину третю виключити;

3) статтю 2 викласти в такій редакції:

"Стаття 2. Інвалідом є особа з стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, зумовленими захворюванням, наслідком травм або уродженими вадами, що заважають її ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими громадянами.

Терміни "дискримінація за ознакою інвалідності”, "розумне пристосування” та "універсальний дизайн” вживаються у значенні, наведеному у Конвенції про права інвалідів.

Дискримінація за ознакою інвалідності забороняється.

З метою реалізації інвалідами прав та свобод людини і громадянина під час розроблення державних соціальних стандартів, проведення дослідно-конструкторських, науково-дослідних робіт застосовується принцип універсального дизайну.”;

4) статтю 4 доповнити частинами такого змісту:

"Пільги інвалідам надаються на підставі пенсійного посвідчення або посвідчення, що підтверджує призначення соціальної допомоги відповідно до Законів України "Про державну соціальну допомогу інвалідам з дитинства та дітям-інвалідам”, "Про державну соціальну допомогу особам, які не мають права на пенсію, та інвалідам” та інших законів, в яких зазначено групу та причину інвалідності.

Органи державної влади та органи місцевого самоврядування сприяють забезпеченню прав інвалідів на повне включення до суспільного життя.”;

5) частину третю статті 6 виключити;

6) у назві розділу ІІ слова "в галузі забезпечення соціальної захищеності інвалідів” замінити словами "з питань забезпечення прав інвалідів”;

7) статтю 8 викласти в такій редакції:

"Стаття 8. Державне управління з питань забезпечення прав інвалідів здійснюється в межах повноважень центральними та місцевими органами виконавчої влади, а також органами місцевого самоврядування.”;

8) статтю 12 доповнити частиною такого змісту:

"Представники всеукраїнських громадських організацій інвалідів можуть залучатися до складу колегій центральних органів виконавчої влади.”;

9) статтю 21 доповнити частиною такого змісту:

"Навчальні заклади надають освітні послуги інвалідам на рівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби інваліда.”;

10) статтю 23 викласти в такій редакції:

"Стаття 23. Жестова мова як природна мова осіб з порушеннями слуху є засобом спілкування та навчання і користується захистом держави.


Органи державної влади та органи місцевого самоврядування:

сприяють засвоєнню жестової мови та заохоченню мовної самобутності осіб з порушеннями слуху;

гарантують збереження, вивчення і всебічний розвиток жестової мови, її використання як засобу виховання, навчання, викладання, спілкування і творчості;

забезпечують підготовку працівників органів соціального захисту населення, правоохоронних органів, органів пожежної безпеки, аварійно-рятувальних служб, закладів охорони здоров’я тощо з оволодіння необхідними навичками спілкування жестовою мовою;

сприяють наданню послуг перекладачів жестової мови громадянам України, які мають порушення слуху і користуються жестовою мовою;

створюють умови для проведення наукових досліджень жестової мови;

сприяють використанню в офіційних відносинах жестової мови та шрифту Брайля.

Телерадіоорганізації забезпечують субтитрування або переклад на жестову мову передач і програм.”;

11) у частині другій статті 24 слова "адміністрація підприємства (об’єднання), установи і організації” замінити словами "орган державної влади, орган місцевого самоврядування, підприємство, установа та організація”;

12) у статті 25:

частину першу викласти в такій редакції:

"Стаття 25. Органи державної влади, органи місцевого самоврядування, підприємства, установи та організації створюють безпечні і нешкідливі для здоров’я умови праці, вживають заходів до запобігання інвалідності та відновлення працездатності інвалідів. У разі працевлаштування інвалідам забезпечують розумне пристосування.”;

у частині другій слова "підприємством (об’єднанням), установою і організацією” замінити словами "органом державної влади, органом місцевого самоврядування, підприємством, установою та організацією.”;

13) статтю 26 викласти в такій редакції:

"Стаття 26. Органи державної влади, органи місцевого самоврядування, підприємства, установи та організації створюють умови для безперешкодного доступу інвалідів (у тому числі інвалідів, які використовують крісла колісні та собак-поводирів) до об’єктів житлово-комунального та громадського призначення, транспорту загального користування для вільного пересування в населених пунктах і користування засобами зв’язку та інформації.

На об’єктах громадського призначення та транспорті загального користування розміщуються знаки, що застосовуються в міжнародній практиці для позначення їх доступності для інвалідів.

На об’єктах громадського призначення інформація, що оприлюднюється, дублюється рельєфним літерно-цифровим або рельєфно-крапковим шрифтом (шрифтом Брайля).

Нумерація поверхів, кабінетів на об’єктах громадського призначення наноситься рельєфним літерно-цифровим шрифтом.”;

14) у статті 27:

частину першу викласти в такій редакції:

"Стаття 27. Планування і забудова населених пунктів, формування жилих районів, розроблення проектних рішень, будівництво і реконструкція будинків, споруд та їх комплексів, об’єктів благоустрою, формування рекреаційних зон, засобів зв’язку та інформації без пристосування для використання інвалідами не допускається.”;

у частинах другій і третій слова "підприємств (об’єднань), установ і організацій” замінити словами "підприємств, установ, організацій”;

15) у статті 28:

у частині першій слова "Підприємства та організації” замінити словами "Підприємства, установи, організації та фізичні особи-підприємці”;

доповнити статтю частинами такого змісту:

"Транспорт загального користування (залізничний, морський, річковий, автомобільний, авіаційний, а також міський електротранспорт, у тому числі метрополітен), що працює на маршрутах, у межах території села, селища, міста, а також приміських маршрутах, з метою врахування обмежених можливостей інвалідів забезпечується зовнішніми звуковими інформаторами номера і кінцевих зупинок маршруту, а також текстовими та звуковими системами у салоні для обов’язкового оголошення зупинок.

Транспортні засоби загального користування, що виготовляються або ввозяться в Україну, повинні бути пристосовані для користування інвалідами по зору, слуху та з ураженням опорно-рухового апарату, а також передбачати можливість встановлення зовнішніх звукових інформаторів номера і кінцевих зупинок маршруту, а також текстових та звукових систем у салоні для оголошення зупинок.”;

16) у частині другій статті 35 слова "коштів Фонду соціального захисту інвалідів” замінити словами "видатків, що здійснюються з місцевих бюджетів і враховуються під час визначення обсягу міжбюджетних трансфертів”;


17) частини другу і третю статті 38№ після слів "одного супроводжуючого” доповнити словами "на одного інваліда”;

18) доповнити Закон статтею 42 такого змісту:

"Стаття 42. Особи, винні у порушенні вимог цього Закону, несуть установлену законом матеріальну, дисциплінарну, адміністративну чи кримінальну відповідальність.”.

2. У Законі України "Про реабілітацію інвалідів в Україні” (Відомості Верховної Ради України, 2006 р., № 2—3, ст. 36):

1) у преамбулі слова "обмежень життєдіяльності, викликаних” замінити словами "наслідків, спричинених стійким”, а слова "зі стійким розладом функцій організму” виключити;

2) у статті 1:

абзаци другий — четвертий та сьомий викласти в такій редакції:

"інвалід — особа із стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, зумовленими захворюванням, наслідком травм або уродженими вадами, що заважають її ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими громадянами;

дитина-інвалід — особа віком до 18 років (повноліття) із стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, зумовленими захворюванням, наслідком травм або уродженими вадами, що заважають її ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими громадянами;

інвалідність — міра втрати здоров’я у зв’язку із стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, що заважають особі брати ефективну участь у житті суспільства нарівні з іншими громадянами;”;

"догляд — сукупність соціальних послуг, спрямованих на підтримку, захист та забезпечення безпеки інваліда, який не може вести самостійний спосіб життя внаслідок стійких фізичних, психічних, інтелектуальних або сенсорних порушень, зумовлених захворюванням, наслідком травм або уродженими вадами;”;

в абзаці дев’ятому слова "у постійне обмеження життєдіяльності чи” замінити словом "в”;

абзац десятий виключити;

абзац одинадцятий викласти в такій редакції:

"реабілітація інвалідів — система медичних, психологічних, педагогічних, фізичних, професійних, трудових, фізкультурно-спортивних, соціально-побутових заходів, спрямованих на надання особам допомоги у відновленні та компенсації порушених або втрачених функцій організму для досягнення і підтримання соціальної і матеріальної незалежності, трудової адаптації та інтеграції в суспільство, а також забезпечення інвалідів технічними та іншими засобами реабілітації і виробами медичного призначення;”;

3) в абзаці другому статті 3 слова "усунення обмежень життєдіяльності інвалідів,” виключити;

4) статтю 7 викласти в такій редакції:

"Стаття 7. Медико-соціальна експертиза

Інвалідність та обмеження ефективної участі у житті суспільства повнолітніх осіб встановлюються медико-соціальними експертними комісіями, а неповнолітніх — лікувально-консультативними комісіями лікувально-профілактичних закладів.

Огляд повнолітніх осіб, інвалідів, дітей-інвалідів проводиться за направленням відповідного лікувально-профілактичного закладу після проведення діагностичних, лікувальних і реабілітаційних заходів за наявності даних, що підтверджують стійке порушення функцій організму у зв’язку з фізичними, психічними, інтелектуальними та сенсорними порушеннями, зумовленими захворюваннями, наслідками травм або вродженими вадами.

Залежно від ступеня стійких фізичних, психічних, інтелектуальних або сенсорних порушень організму та ступеня можливості особи брати ефективну участь у житті суспільства нарівні з іншими громадянами внаслідок втрати здоров’я особі, визнаній інвалідом, встановлюється перша, друга чи третя група інвалідності.

Перша група інвалідності поділяється на підгрупи А і Б залежно від ступеня втрати здоров’я інваліда та обсягів потреби в постійному сторонньому догляді, допомозі або нагляді.

До підгрупи А першої групи інвалідності належать особи з виключно високим ступенем втрати здоров’я, надзвичайною залежністю від постійного стороннього догляду, допомоги або нагляду інших осіб і які фактично не здатні до самообслуговування.

До підгрупи Б першої групи інвалідності належать особи з високим ступенем втрати здоров’я, значною залежністю від інших осіб у забезпеченні життєво важливих соціально-побутових функцій і які частково здатні до виконання окремих елементів самообслуговування.

Особам у віці до 18 років лікарсько-консультативними комісіями лікувально-профілактичних закладів встановлюється категорія "дитина-інвалід”.



Лікувально-консультативні комісії лікувально-профілактичних закладів:

визначають з урахуванням втрати здоров’я ступінь можливості дитини-інваліда брати ефективну участь у житті суспільства нарівні з іншими дітьми;

складають індивідуальну програму реабілітації дитини-інваліда, в якій визначаються реабілітаційні заходи і строки їх виконання;

надають консультативну допомогу з питань реабілітації та стороннього нагляду, догляду або допомоги дітям-інвалідам.

Медико-соціальні експертні комісії визначають:

ступінь можливості особи з урахуванням втрати здоров’я брати ефективну участь у житті суспільства нарівні з іншими громадянами, групу інвалідності, причину і час настання інвалідності внаслідок загального захворювання, трудового каліцтва чи професійного захворювання, стан працездатності. Висновок про нездатність до трудової діяльності готується лише у разі згоди інваліда (крім інвалідів, які визнані недієздатними);

види трудової діяльності, рекомендовані для інваліда за станом його здоров’я;

причинний зв’язок інвалідності із захворюванням чи каліцтвом, що виникли у дитинстві, уродженою вадою;

ступінь втрати здоров’я, групу інвалідності, причину, зв’язок і час настання інвалідності громадян, які постраждали внаслідок політичних репресій або Чорнобильської катастрофи;

медичні показання на право одержання інвалідами спеціального автомобільного транспорту і протипоказання до керування ним.

Медико-соціальні експертні комісії:

складають індивідуальну програму реабілітації інваліда, в якій визначаються реабілітаційні заходи і строки їх виконання;

організовують проведення робіт з вивчення виробничих, медичних, психологічних, екологічних, соціальних причин виникнення інвалідності, її рівня і динаміки;

забезпечують своєчасний огляд (переогляд) повнолітніх хворих, інвалідів, а лікувально-консультативні комісії лікувально-профілактичних закладів – дітей-інвалідів стосовно інвалідності та ступеня втрати здоров’я.

Медико-соціальні послуги з огляду повнолітніх осіб і послуги лікувально-консультативних комісій з огляду неповнолітніх осіб надаються безоплатно.


Положення про порядок, умови та критерії встановлення інвалідності затверджуються Кабінетом Міністрів України.”;

5) в абзаці восьмому статті 9 слова "забезпечує ведення Державного реєстру реабілітаційних установ (далі — Реєстр установ),” виключити;

6) в абзаці восьмому статті 10 слова "і послугами реабілітації, виробами медичного призначення” замінити словами "реабілітації, виробами медичного призначення та реабілітаційними послугами”;

7) в абзаці п’ятому статті 11 слова "і послугами реабілітації, виробами медичного призначення, спеціальним автотранспортом” замінити словами "реабілітації, виробами медичного призначення, спеціальним автотранспортом та реабілітаційними послугами”;

8) частину сьому статті 14 виключити;

9) останнє речення частини четвертої статті 23 викласти в такій редакції: "Інвалід (законний представник недієздатного інваліда, дитини-інваліда) бере участь у виборі конкретних технічних та інших засобів реабілітації, виробів медичного призначення, реабілітаційних послуг і санаторно-курортного лікування тощо в межах його індивідуальної програми реабілітації у порядку, визначеному Кабінетом Міністрів України.”;

10) абзаци другий — сьомий частини другої статті 26 замінити абзацами такого змісту:

"протезно-ортопедичні вироби, в тому числі ортопедичне взуття;

спеціальні засоби для самообслуговування та догляду;

засоби для пересування;

допоміжні засоби для особистої рухомості, переміщення та підйому;

меблі та оснащення;

спеціальні засоби для орієнтування, спілкування та обміну інформацією;

спеціальні засоби для освіти (включаючи літературу для сліпих) і занять трудовою діяльністю;”.

У зв’язку з цим абзац восьмий вважати абзацом дев’ятим;

11) абзац другий статті 30 після слова "реабілітологи” доповнити словами ", перекладачі жестової мови”;





12) у статті 41:

у частині першій слова "протезно-ортопедичними виробами, виробами медичного призначення, послугами реабілітації, спеціальним автотранспортом, санаторно-курортним лікуванням тощо” замінити словами "виробами медичного призначення, реабілітаційними послугами, санаторно-курортним лікуванням, спеціальним автотранспортом тощо”;

у частині четвертій слова "засобах і послугах реабілітації” замінити словами "технічних та інших засобах реабілітації, виробах медичного призначення та реабілітаційних послугах”.

ІІ. Цей Закон набирає чинності з 1 січня 2012 року.

Голова
Верховної Ради України
Рейтинг: 0.0/0


Морено-Институт Москва-Гейдельберг

Moreno-Institut Moskau-Heidelberg

и  его Организационный театр

 


Семья играет…

Семья начинает и выигрывает

Социодрама семьи

 

«Дайте каждой семье станцевать свой танец!»

С. Минухин,

семейный терапевт

 

            Понимаете ли Вы своего ребёнка? Как часто общение с ребёнком приносит удовлетворение обеим сторонам? Как-то раз на прием к психотерапевту пришла семья из четырёх человек: папе 45 лет, маме 40 лет, старшей сестре 20 и младшему сыну 12 лет. Они долго спорили о том, что они хотят изменить и почему все четверо недовольны тем, что происходит у них в семье….но интересно то, что они не сошлись даже в ответе на вопрос, что же, собственно, у них происходит. Семейный терапевт понаблюдал немного за этим типичным для них циклом семейных эмоций  (в данном случае – от гнева до слез, а потом раскаяния и радости) и присмотрелся к двенадцатилетнему подростку, который, конечно, был вписан во все циклы, но как-то неярко себя проявлял. И когда страсти взрослых немного поулеглись, терапевт спросил мальчика о том, чего он сейчас хочет. «Играть» - не задумываясь, ответил мальчик. «Во что?» - спросил терапевт. «В футбол!» - с радостью и надеждой ответил подросток. Все взрослые разом вздохнули и поскучнели, насупившись. Но терапевту удалось их поднять, вывести во двор, расшевелить и в итоге они самозабвенно гоняли мяч впятером, пока не устали и не вернулись в кабинет. Мальчик, отвергавший до сих пор все способы общения взрослых, уставший от бесконечных поучений и обвинений, от тех отношений, которые были между взрослыми, которые втягивали его в свои конфликты, нашел общий язык с папой, мамой и сестрой. У них теперь была общая игра (не только футбол)). В тот день у них началась другая жизнь.

            Как часто мы, выходя из деловой ситуации, вспоминая о доме, мыслим о мире, предметно разделяя его будто бы отдельные сферы: «работа», «отдых», «домашнее хозяйство», «дети»…В транспорте, в толчее несущихся по делам взрослых они теряются, здесь им не хватает воздуха, они лишние здесь, среди делового города, где изредка какая-нибудь мама проедет на детское мероприятие с малышом и даже папа, который решил «уделить внимание».  Дети – это не отдельная сфера! Это не раздел жизни, которому надо «уделять внимание»!

            Проверьте себя: есть у Вас общий язык с ребёнком, понимаете ли Вы, чего он хочет сейчас? Часто дети затевают игру не вовремя, некстати, раздражают взрослых, смешивая их планы, сопротивляясь заведённому порядку или желанию родителей побыстрее «удовлетворить потребности» детей. Это может привести к чему угодно, но только не к совместной игре. Конечно, дети – очень разные, они хотят разного от разных родителей. Но мы уверенно можем сказать одно: все дети ХОТЯТ ИГРАТЬ. Интересы родителя также важны, как и интересы детей. Мы не знаем заранее, кому сначала будет труднее втянуться в общую игру, но гарантируем Встречу в этой общей игре, главные цели которой:

  1. Общий язык, позволяющий донести в обе стороны чувства и желания, новый уровень коммуникации, гарантирующий учет интересов обеих сторон
  2. Общее пространство, защищенное от механических вмешательств информационных технологий и игрушек, лишенных собственной спонтанности (компьютер)
  3. Общий с родителем уровень (общие уровни) спонтанности, синхронизация чувств, обновление «репертуара» семейных событий, ролей и смыслов семейной жизни
  4. Общий уровень креативности, дети могут поднять жизненный тонус и уровень творческого потенциала родителей, во всяком случае, общение детей и взрослых всегда создает новую креативность тех и других, порождает новое
  5. Умение детей и взрослых довольно быстро найти (создать) ту игру, которая за ограниченное время даст возможность пообщаться, обменяться чувствами, передать и выразить любовь, перенести ценный опыт – и всё это в ОБЕ стороны. Ведь все мы знаем, что ни в чём и никогда нельзя повлиять в одну сторону, что в человеческих отношениях не существует одностороннего влияния, и ведущий часто бывает ведомым.
  6. Вы знакомитесь с теми важными ролями, которые играет Ваш ребёнок (например, участник хора, конструктор снежной крепости, главный командир, хозяйка кукольной хижины и т.д.). Ребёнок знакомится с Вашими ролями (начальник, главный ответственный за всё, профессиональный решатель проблем, хозяйка большого дома, кулинар, воспитатель, кормилец, защитник и т.д.). очень ценный опыт обмена ролями родителя и ребёнка в игре открывает совершенно новые возможности не только в понимании, но и в развитии (не только ребёнка))
  7. Ребёнок становится более ответственным и самостоятельным, сам создает игру, не теряется в любой ситуации, умеет совладать со своей спонтанностью с помощью роли, умеет сохранить и показать результаты своего творчества, собраться в нужный момент, быть ярким и убедительным
  8. Новый уровень сохранения и укрепления семейного духовного и физического здоровья и самочувствия каждого члена семьи, профилактика психосоматических заболеваний, снижение тревоги родителей за здоровье детей и собственное здоровье, фокусировка проблем, самостоятельная корректировка образа жизни, более точная помощь семейного врача нашей клиники, при необходимости поддержка семейного психотерапевта, сфокусированная на индивидуальности Вашей семьи

 

Если рождаемся мы, как правило, один раз, то по-новому взглянуть на свою жизнь и предназначение дает нам каждый наш ребенок. Чем больше новых взглядов, тем больше новой жизни. Чем больше Встреч с ребёнком, тем больше новых шансов, тем больше новых жизней.

 

Роман Золотовицкий

Сертифицированный социодраматург и психодраматерапевт,

Член Британской ассоциации психодрамы и социодрамы

Директор Moreno-Institut Moskau-Heidelberg

moreno@bk.ru

8-916-589-16-45

 

 

 

 

 

 

 

Рейтинг: 0.0/0

 


 Представьте, что вы проснулись на другой планете. Здесь все по-другому, все не так. Каждый звук настолько силен, что режет слух, каждый запах сбивает с ног… Вас накрывает волной ощущений с головой, и Вы барахтаетесь в этом море, пытаясь как-то выплыть на поверхность. Вы пытаетесь приспособиться к этому чуждому и порой враждебному миру.… Чтобы выжить. Но иногда что-то становится просто невыносимым до боли, и все, что Вам хочется – это отгородится, заткнуть уши руками и закричать – да выключите Вы, наконец этот ужасный звук! (или запах или свет…)

      А, может быть, все совсем иначе? И на этой планете все окутано ватой, все звуки, запахи, все ощущения вязнут в ней, не успевая дойти до ваших органов чувств. И все, что вы получаете, это лишь слабые отголоски ощущений… Что вы будете делать? Как нащупать ту нить, соединяющую Вас и эту вязкую реальность? Вы как слепец пойдете наощупь, разрывая эту густую вату, пробуя ощутить этот мир  хоть каким-то способом, хотя бы на вкус, хотя бы на запах, хоть как-нибудь! Ловя каждый звук, и в каждой найденной песчинке, видя драгоценность...

       А теперь представьте, что все, что Вы знаете в этой жизни – это одна из этих планет, или может быть из еще 100 или 1000 других, невообразимых, порой пугающих, порой сбивающих с толку. Это ваш мир. Вы родились в нем, но неприспособленны к нему... Так я представляю себе мир, каким видят и воспринимают его те, кто рядом с нами, одни из нас, внешне неотличимые, но такие иные, как люди с других планет, аутисты. Говорят, что каждый человек – как отдельная планета, но для аутистов это верно в еще большей степени. Каждый из них живет на своей планете и пытается приспособиться, как умеет, как может.

Им нужна наша помощь и наше понимание и наша терпимость. И порой 3-5-7-летний ребенок, орущий и катающийся по полу в супермаркете, на самом деле вовсе не избалован родителями, а оглушен и напуган до невозможности навалившимися на него ощущениями. Или, может быть, это единственный доступный ему способ выразить свой протест, достучаться до нас из его "ватной" реальности.  И его маме, в этот момент пытающейся помочь своему ребенку, совсем не нужны Ваши замечания или неуместное внимание, все, что ей нужно - это немножко понимания и терпимости, а иногда элементарная физическая помощь, вовремя поддержанная дверь или поданная сумка.


          
Уже 6-й год 2 апреля отмечается по всему миру, как Всемирный День Распространения Информации об Аутизме. На сегодняшний день, каждый 100-й ребенок в мире страдает расстройством спектра аутизма. Это более 67 миллионов человек в мире. Распространение аутизма независимо от расовой принадлежности, региона проживания, социального или имущественного статуса родителей. Аутизм чаще встречается у мальчиков (соотношение девочек и мальчиков примерно 1:4).

        Большинство научных  исследований природы аутизма пришли к выводу, что аутизм имеет генетический характер, на развитие которого оказывает влияние внешние факторы. Однако общей генетической модели пока не существует. Не исключается также возможность приобретенного характера аутизма, который может быть вызван, как пренатальными (токсические воздействия, вирусные инфекции во время беременности) и постнатальные факторы (осложнения от вакцинации, токсические поражения, инфекционные болезни, иммунодефициты). Проявления аутизма различны по степени расстройства, от незначительных странностей поведения до полного ухода в себя, отсутствия речи и снижения интеллектуальных способностей. Детей аутичного спектра развития объединяют проблемы с налаживанием социальных связей, они не умеют играть и сторонятся окружающих. У них значительные сложности в общении, и с помощью речи и без нее. Им трудно понять наши и выразить свои эмоции и чувства. У них может отсутствовать речь совсем, или они будут часами повторять любимую фразу, цитировать мультфильмы и стихи. Их игры и поведение носят стереотипный характер. Они боятся и избегают изменений. Им страшно смотреть в глаза собеседнику, им тяжело находиться в местах, где большое скопление людей, резкие звуки и яркий свет вызывает у них острую боль. От страха они могут кричать, махать руками, падать на землю и бежать, куда глаза глядят, и этим они пугают окружающих.

      Они ведут себя так не потому, что они невоспитанные, они иные.

      Мы просим отнестись к ним с пониманием и терпимостью.

      Самые значительные успехи в преодолении аутизма наблюдаются при своевременном (до 3-х лет) установлении диагноза и начале реабилитации ребенка. Таблетки от аутизма нет, лечение носит симптоматичный характер. Наибольших успехов достигают при помощи психолого-педагогической коррекции  не менее 30-40 часов в неделю.

        В Украине не существует государственных специальных учебных заведений и центров реабилитации для аутистов. Помощь детям, их семьям и педагогам оказывают негосударственные организации. Нашим детям нужна ваша помощь и поддержка, чтобы научиться жить в обществе и быть полезным ему.

 

                                                                         Родители детей аутичного спектра развития

 

Рейтинг: 0.0/0

8 октября 2012 в 15-00 в  Киеве состоялся семинар Максимовой Е.В.
«Коррекционная работа с детьми (и их родителями) на основе теории построения движений Н.А.Бернштейна».

Семинар предназначен:
для родителей; специалистов, работающих с особыми детьми (задержки речевого развития, аутизм, ДЦП, ЗПР, синдром Дауна, гиперактивность, дефицит внимания и т.д.); психиатров; неврологов; специальных психологов; нейропсихологов; клинических психологов; логопедов; дефектологов; ведущих ЛФК; учителей РПС; монтессори-педагогов; остеопатов.

Результаты применения методики:
- уменьшение проявлений гиперактивности (формирование целевых движений; удержание внимания на заданной цели);
- уменьшение аутистических проявлений (уменьшение стереотипий; появление взгляда в глаза, социальной улыбки, смеха, любопытства; уменьшение самоагрессии; уменьшение специфических страхов; появление интонированного лепета (интонации речи) или речи; большая терпимость к прикосновениям; большая целенаправленность действий и т.д);
- толчок в развитии речи;
- улучшение познавательных способностей.

При многих психических патологиях первичным является нарушение восприятия и сопутствующие ему страхи, а нарушение общения, эмоционального реагирования и поведения – вторичны. Поэтому основное внимание при работе с особыми детьми предлагается уделять коррекции восприятия ребенком своего тела и окружающего пространства.

Формы работы на семинаре:
-лекция;
-мастер-класс (демонстрация методов диагностики и работы на примере детей, приглашённых на семинар);
-практикум (тренинг, где участники смогут почувствовать особенности каждого уровня построения движений на себе).


В результате работы слушатели научатся:
- проводить диагностику афферентного синтеза и эфферентного ответа каждого уровня построения (например, различать поверхностную и глубокую чувствительность; тонические движения от фазических; боковое зрение от центрального или образного; понимать разницу между двигательным автоматизмом, движением по подражанию и движением по представлению; и мн., мн. другое);
- видеть и диагностировать телесные причины многих психических отклонений;
- простейшим методам коррекционной работы на каждом уровне построения движений

Ведущая программы:
Максимова Елена Владимировна – физиолог, коррекционный педагог, психолог. Область рабочих интересов – возможности коррекции и развития детей и взрослых при тяжелых поражениях центральной нервной системы.

Работа с детьми от 3 до 30 лет и их родителями.


Сайт автора программы - http://www.maximova.org
На сайте вы можете ознакомиться с книгой: «Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна», а также статьями автора.
Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 0.0/0

"Министерство здравоохранения Украины принимает решительные шаги к улучшению ранней диагностики аутизма в Украине. Теперь аутизм будет диагностироватьс, как у детей, так и у взрослых. Людям с расстройствами спектра аутизма после достижения 18 лет инвалидность будет переоформляться по аутизму. Аутизм признан в Украине, как возможная причина инвалидности у взрослых."И.А.Марценковский

Рейтинг: 0.0/0

Ще немає відповіді на це питання.
Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 0.0/0

Після обговорення мети, функцій та завдань Спілки, присутні одноголосно прийняли резолюцію з зверненям до виконавчої та законотворчою гілок влади.

 

                            Резолюція  Загальних зборів по створенню

                            Громадської спілки «Захисту прав осіб з розладами

                            спектру аутизму»

 

        У процесі обговорення проблем, що постали перед дітьми та дорослими людьми з розладами аутичного спектру, їх родинами та фахівцями, нами вирішено прийняти резолюцію та надіслати листи з пропозиціями та вимогами до міністерств  та представників законодавчої влади.

         Наші організації звертаються з проханням розглянути питання створення Державної програми комплексної допомоги людям з розладами спектру аутизму на засіданні Кабінету Міністрів України, в міністерствах, що мають безпосереднє відношення до висвітлених проблем, провести слухання у Верховній Раді та в комітетах. Для більш дієвої співпраці органів влади з недержавними організаціями,  створити міжвідомчу робочу групу для обговорення організації системи всебічної, своєчасної, планомірної та  довготривалої допомоги особам з аутизмом протягом всього їх життя. Взяти на контроль в Адміністрації Президента стан виконання заходів, що спрямовані на запобігання порушень прав людей з аутичном спектром розвитку.

      Пропонувати  розглянути на засіданні робочої групи насамперед такі питання, як:

·        Своєчасне діагностування дітей раннього віку (з використанням всесвітньо визнаних методик - М-СНАТ, М-СНАТ-інтерв’ю, ADOS та інші) та розробка нормативної бази для збереження діагнозу в дорослому віці.

  • Створення статистичної бази, що відповідає дійсній картині розповсюдження розладів спектру аутизму.
  • Створення  системи всебічної, своєчасної, планомірної та  довготривалої допомоги особам з аутизмом протягом всього їх життя.
  • Створення системи профпідготовки та забезпечення працевлаштуванням, подальшого супроводу для гідних умов життя.
  • Вдосконалити нормативно-правову базу для дотримання соціально-правових гарантій дітей з аутизмом на освіту, соціальний захист та медичну допомогу.
  • Сприяти впровадженню системи фахової підготовки та підвищення кваліфікації  лікарів, психолого-педагогічних кадрів, соціальних працівників, що надають фахову допомогу людям з розладами спектру аутизму.

 

Особливо ми хочемо звернутись до органів виконавчої влади на місцях з проханням сприяти  діяльності тих недержавних та благодійних організацій, що перебрали на себе функції освітніх та реабілітаційних закладів та надають кваліфіковану допомогу дітям та дорослим з РАС. Сприяти в пошуках та оформленні  пільгової оренди приміщень для організацій, які надають коррекційні, реабілітаційні послуги дітям та дорослим з РАС, створюють заклади денного перебування, майстерні, гуртожитки з підтриманим проживанням. Звернути увагу на те,  що на місцях не виконується положення про право пільгової оренди приміщень такими організаціями, нарахування комунальних платежів проводиться на рівні комерційних закладів.

 

       Окремі листи з пропозиціями щодо зміни ситуації спрямувати на адресу тих міністерств та профільних комітетів Верховної Ради, що мають безпосереднє відношення до надання послуг особам з розладами аутичного спектру, а саме:


1. З боку Міністерства охорони здоровья/ Комітету Верховної Ради з питань охорони здоровя:

1.1.Розробити та  довести до відома всіх дитячих педіатрів, неврологів та психіатрів протоколи обстеження дітей раннього віку для своєчасного виявлення проблем розвитку, що в подальшому можуть привести до діагностування розладів аутичного спектру.

1.2. Проводити скринінгову діагностику та динамічний контроль дітей з аутизмом з опорою на всесвітньо визнані методики (М-СНАТ, М-СНАТ-інтерв’ю, ADOS та інші). Мета скринінгової діагностики – створення статистичної бази, що відповідає наявній картині розповсюдження розладів аутичного спектру.

1.3. Організувати розповсюдження інформації про проблеми аутизму серед батьків у поліклініках та лікарнях за допомогою наочних засобів інформації в приміщеннях та розповсюдження буклетів. Спілка, зі свого боку,  зобов’язується всіляко підтримувати такі акції.

1.4. Провести переатестацію дільничних психіатрів, психіатрів  відділень у психоневрологічних лікарнях на предмет компетентності в діагностиці та наданні медичної допомоги особам з аутичним типом розвитку.

1.5. Створити спеціалізовані центри для всебічного медичного обстеження осіб з розладами спектру аутизму, яке повинно включати досконале вивчення не тільки психічного стану та рівня розвитку дитини з РАС, а й генетичні дослідження, глибоке вивчення загального стану соматичного здоров’я дітей та підлітків, кваліфікована допомога лікарів різних спеціальностей (психіатрів, клінічних психологів, педіатрів, генетиків, гастроентерологів, алергологів, імунологів, стоматологів, офтальмологів, фізіотерапевтів, тощо). Персонал таких центрів має бути підготовленим для роботи з особами, що мають особливості розвитку, та  бути обізнаним в напрямках сучасних медичних досліджень аутизму в світі.

1.6. Регулярно переглядати та вдосконалювати протоколи надання медикаментозної допомоги дітям та дорослим з РАС та затвердити списки безкоштовних ліків, які відповідають потребам, а не виходячи  з економічного  розрахунку.

1.7. При складанні індивідуальних програм розвитку зазначати гарантований перелік видів корекційних втручань та обов язкову кількість необхідних годин на корекційні послуги.

1.8. Включити в робочу групу з проблем аутизму при Міністерстві представників батьківських організацій різних регіонів країни, що мають досвід надання послуг дітям, підліткам та дорослим людям з розладами спектру аутизму. Своєчасно оприлюднювати   інформацію про проведення обговорень проблем аутизму.

1.9. Переглянути перелік хвороб дорослих задля встановлення дійсного діагнозу       людям з розладами спектру аутизму після 18 років, а не встановлювати всупереч симптоматиці діагноз «шизофренія». Закріпити це рішення наказом по міністерству та в Протоколах щодо встановлення груп інвалідності.

1.10. Визнати за необхідне більш ретельне обстеження дітей з РАС перед проведенням вакцинації, в разі необхідності спростити процедуру отримання медичних відводів від вакцинації.

1.11.  Звернути увагу на вкрай низький рівень культури спілкування лікарів загальної практики з батьками дітей з особливостями розвитку, систематичне ігнорування ними морально-етичних та загальнолюдських норм спілкування. Провести тренінги для вдосконалення навичок інформування про діагнози дітей та надання рекомендацій для подальшої батьківської стратегії. Реагувати на звернення та скарги батьків щодо таких випадків не формально. Виносити такі питання на етичну комісію та оповіщати суспільство про висновки. Спілка з свого боку зобов’язується сприяти роз’ясненню лікарям особливостей спілкування з особою з РАС та її родиною.

 

 2. Міністерству освіти  і науки/ Комітету Верховної Ради з питань науки і освіти:

 

2.1. Створити робочу групу при Міністерстві для розробки загальнодержавної комплексної програми психолого-педагогічної корекції дітей з розладами спектру аутизму, починаючи з раннього віку, дошкільної підготовки, інклюзивного навчання в загальноосвітніх закладах, професійній підготовці.

2.2. Створити експертну раду з питань аутизму  для розробки програм, методик корекційного втручання, навчання та профпідготовки людей з РАС.

2.3. Розробити за участю експертної ради методичні рекомендації та навчальні плани для перепідготовки педагогів, психологів, логопедів, асистентів вчителів  дошкільних, загальноосвітніх та корекційних навчальних закладів для підвищення компетентності в роботі з дітьми, що мають РАС. В свою чергу, Спілка бере зобовязання надавати інформаційну та фахову допомогу в проведенні перепідготовки фахівців.

2.4. Провести обговорення та продовжити роботу над розробкою програм навчання та виховання дітей з РАС  дошкільного та шкільного віку для різних типів навчальних закладів, розробити програму раннього втручання при підозрі на наявність  порушень розвитку дитини. Розробити методичні рекомендації для педагогів загальноосвітніх шкіл по складанню індивідуальних програм розвитку дітей з РАС.

2.5. Переглянути з урахуванням останніх тенденцій технічного розвитку та з опорою на психологічні характеристики дітей з аутизмом критерії оцінювання знань, умінь та навичок учнів різних типів шкіл.

2.6 Створити в кожному місті, районі заклади інклюзивного та інтегрованого

навчання для дітей з особливими освітніми потребами та приділити увагу забезпеченню в таких закладах умов для навчання та соціалізації дітей з аутичним типом розвитку. Передбачити в таких закладах окремі кімнати для занять з дітьми, кімнати відпочинку для дітей з РАС з урахуванням їх сенсорних потреб. Наповнити матеріально-технічну базу закладів освіти з урахуванням необхідності великої кількості наочних посібників, спеціальних методик, приладів альтернативної комунікації та комп’ютерної техніки.

2.7.  Для дітей з важкими проявами РАС передбачити групи короткострокового перебування  та забезпечити ці групи персоналом та матеріально-технічною базою.

2.8. З метою виконання ст. 24  Конвенції ООН про права осіб з інвалідністю передбачити (за бажанням батьків) делегування вчителів, що працюють в системі домашнього навчання, в ті недержавні приватні заклади, що надають психолого-педагогічні корекційні послуги дітям з РАС, задля запобігання виключення дітей з важкими проявами РАС з освітнього середовища та створення підготовчого етапу для подальшої інклюзії.

2.9. Розглянути можливість створення груп або класів професійної підготовки, що будуть використовувати прийнятні для навчання людей з РАС методи в закладах професійної підготовки.

2.10. Для  забезпечення дітей професійними корекційними заняттями за найдієвішими методиками та програмами, розглянути можливість запрошення за рахунок Вищих навчальних закладів, що готують корекційних педагогів та спеціальних психологів, сертифікованих спеціалістів, які мають право викладати курси підготовки фахівців.

2.11. Підібрати, рекомендувати для використання та затвердити підручники з теорії аутизму та методик корекційної роботи з дітьми з розладами спектру аутизму,  матеріали, що є всесвітньо визнаними доробками в цій галузі.

2.12. Звернути увагу на низький рівень культури спілкування педагогів, психологів та медичного персоналу освітніх закладів з батьками дітей з особливостями розвитку, систематичне ігнорування ними морально-етичних та загальнолюдських норм спілкування. Провести тренінги для вдосконалення навичок спілкування з батьками дітей з особливостями розвитку та надання рекомендацій для подальшої батьківської стратегії. Спілка з свого боку зобов’язується сприяти роз’ясненню педагогам, психологам та медичному персоналу освітніх закладів особливостей спілкування з особою з РАС та її родиною

 

                   3.Міністерству праці та соціальної політики України/Комітету Верховної Ради комітету у справах пенсіонерів, ветеранів та інвалідів, Комітету з питань соціальної політики  та праці:

3.1 Розробити з залученням фахівців  програму, що встановлює гарантований державою перелік реабілітаційних послуг з медичної, психолого-педагогічної, фізичної, професійної, трудової, фізкультурно-спортивної, побутової і соціальної реабілітації, з переліком технічних та інших засобів реабілітації, з зазначенням необхідного обсягу цих послуг  (в годинах) в тій кількості, що гарантує значне покращення стану конкретної особи з РАС. Зокрема, внести зміни до Державної типової програми реабілітації інвалідів у вигляді Додатку 8 з переліком та обсягами реабілітаційних послуг для осіб з РАС.

3.2. Забезпечити отримання  необхідного обладнання для альтернативної комунікації тим особам з РАС, що мають значні проблеми з розвитком мовлення. Вносити зазначені засоби в ІПР.

3.3. Забезпечити соціальний супровід родини, що виховує особу з РАС – при необхідності надавати соціального працівника для догляду за особою  від декількох годин на добу до декількох діб в разі гострої необхідності (хвороба батьків, тощо).

3.4.  Розглянути пропозицію щодо створення такої послуги  як соціальне таксі для забезпечення можливості пересування по місту/району для тих родин, що мають необхідність отримувати реабілітаційні послуги в спеціалізованих центрах, відвозити дітей до шкіл в ті райони міста/області, які розташовані далеко від місця проживання людини з РАС.

3.5. Надати пропозиції до місцевих органів влади для створення центрів денного перебування для осіб з високим рівнем аутизму.

3.6. Включити до Бюджетного кодексу та створити в кожній області реабілітаційні установи тимчасового та постійного перебування.

3.7. Розробити нормативно-правове забезпечення та створити альтернативні  інтренатній форми підтриманого проживання в громаді – в невеликих будинках на 6-8 осіб та міських квартирах на 3-4 особи з РАС.

3.8. Створити центри профорієнтації, профнавчання та  робочі місця, спеціалізовані майстерні  для людей з важким ступенем РАС, які не мають можливості отримати професійні навички в звичайних закладах освіти та працевлаштуватися самостійно.

3.9.Розглянути можливість збереження надбавки по догляду за дитиною-інвалідом  для тих матерів, що працюють.

3.10. Розглянути можливість  розробки механізму введення грошової компенсації  в повному обсязі, а не в розмірі 200 грн. у випадках, коли людина з РАС регулярно/довгий час не використовує льготи, встановлені для неї Законом, та не отримує послуги, які передбачені діючим законодавством та ІПР (монетизація пільг).

 



Додав: Наталья Андреева (Н_А) Рейтинг: 0.0/0

СТАТИСТИКА

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0


Яндекс.Метрика

ФОРМА ВХОДУ
ЗАКЛАДКИ
ТЕГИ САЙТУ
ДРУЗІ

Захист прав осіб з розладами спектру аутизму

Компьютерная помощь в Киеве, Мельников Владимир

Аутизм в Україні

Ми в Facebook


ІНШЕ





Класс!
 
Новини сайту поштою

rss2email


Система Orphus


"ШКОЛА-СХОДИНКИ" © 2017


ДОГОРИ СТОРIНКИ