Головна | Реєстрація | Вхід | RSS

"ШКОЛА-СХОДИНКИ" м.Київ

для дітей з аутичним

спектром розвитку

ГРОМАДСЬКА ТА БЛАГОДІЙНА

ОРГАНІЗАЦІЯ


Ми чекаємо на вашу допомогу! Реквізити: ВАТ Банк "Інвестицій та заощаджень", ЄДРПОУ 26188509, р/р 260081181301, МФО 380281 Реквізити: ПАТ Банк "ПриватБанк", ЄДРПОУ 40432171, р/р 26009052771112 в , МФО 300711
МЕНЮ САЙТУ
УВАГА
Для коректного перегляду сайту ми рекомендуємо
Скачать
КАТЕГОРІЇ РОЗДІЛУ
СТАТТI ШКОЛИ [14]
Материали Д.Шульженко [16]
Тони Атвуд "Аспрегрер синдром" [2]
ОГОЛОШЕННЯ
[08.11.2017]
СЕМІНАР
[06.11.2017]
ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР
ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ
[СТАТТI ШКОЛИ]

Аутизм: взгляд на проблему с разных точек зрения Статья газеты" Аргументы недели" № 49 5-11 декабря 2013г. автор Светлана Радич (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Н.Андреева.Что может помочь особому ребенку (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Родительский клуб 2. Чувства и стратегии родителей аутистов (0)
[СТАТТI ШКОЛИ]

Аутизм не болезнь, а особенность! (0)
[Материали Д.Шульженко]

Д.Шульженко.ІНДИВІДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГІЧНІ НЕОДНАКОВОСТІ ДІТЕЙ З АУТИСТИЧНИМ СПЕКТРОМ ПОРУШЕНЬ (0)
КНОПКА САЙТУ

ШКОЛА-СХОДИНКИ


Гаманці Webmoney
U220677039086

R123757899243

Z128686896379

E267341239635

СТАТТІ

Головна » Статті » СТАТТI ШКОЛИ

Учим говорить особенного ребенка

Стаття доступна також на нашому новому сайті.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава 1. Развитие речи у обычных детей.
Отклонения в развитии речи у особенных детей
Глава 2. Невербальное общение.
Роль мамы и папы в развитии речи ребенка
Глава 3. Развитие самосознания у обычных
и особенных детей
Глава 4. Как развить потребность в речи
и помочь увидеть то, что мы говорим
Глава 5. Принципы развития речи
у особенных детей
Глава 6. Оборудование учебного места.
Игры и игрушки. Развитие фонематического слуха
Глава 7. Массаж. Специальные упражнения. Артикуляционная
гимнастика
Глава 8. Фонетическая ритмика
Глава 9. Учим слова
Глава 10. Ошибки и добрые советы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРЕДИСЛОВИЕ
Это книга для родителей, желающих добра своему особенному ребенку.
Это книга для родителей, которые не знают, как начинать заниматься со своими особенными детьми, и находятся в поиске учителей, дефектологов, логопедов, врачей, психологов.
Цель этой книги — помочь родителям научить говорить своего особенного ребенка в домашних условиях.
Жизнь заставила меня изучить эту проблему. Сейчас, имея опыт обучения «особенных» детей, хочу на страницах этой книги рассказать родителям, как можно самим научить ребенка говорить.
Вы должны осознать, что главный учитель в жизни вашего ребенка — это вы сами.
Своей любовью, верой в возможности ребенка и желанием ему помочь вы можете добиться хороших результатов в развитии речи, расширении кругозора, помочь своему ребенку жить полноценной жизнью.
Как автор и как мать особенного ребенка привожу пример из моей личной жизни.
Мой сын потерял слух в 2 года 8 месяцев.
В 2,5 года мой сын уже знал все буквы, речь быласформиров ана, он читал наизусть много стихов. Был очень общительный. А потом случилась беда...
Мы все болели гриппом. После болезни я заметила изменения в поведении ребенка и в отчаянии поняла, что наш сын не слышит. После потери слуха речь стала распадаться, мой сын молчал либо общался жестами.
Сын лежал в различных клиниках. Я была в недоумении, врачи разводили руками и ничего не отвечали на мои вопросы, будет ли он говорить. Мы побывали на приеме у многих врачей, но это не принесло мне ясности. Мне сказали, что мой сын никогда не будет говорить. Нужно заниматься. А как заниматься, не объяснили.
Забегая вперед, скажу, что занимались много. Сын окончил школу, университет, работает инженером. Его любят в коллективе. Он женился и в семье у него родился сын.
Родители, имеющие особенного ребенка, например, с синдромом

Дауна, с трудом добиваются направления во вспомогательные и коррекционные школы.
Часто медико-педагогические комиссии отказывают ребенку в возможности обучения и направляют в социальный интернат для необучаемых детей.
Приведу пример из моей практики.
У Жени синдром Дауна. Многие врачи и педагоги заявляли, что Женю невозможно обучить. И вот родители обратились ко мне, уже без особой надежды на успех.
Когда родители привели Женю ко мне, ему уже было 7,5 лет. Косоглазие. Грубая задержка речевого развития. Пока мы разговаривали с родителями, он сидел в кресле, взгляд был отрешенный, рот открыт, иногда делал сосательные движения языком .
Находил кусочек бумаги, ткани, платочек, водил по лицу. Внимание неустойчивое. Во время занятий начинал вертеть головой в разные стороны, чесаться. Рисовать, лепить не умел. Карандаш держал неправильно.
В первые дни выяснилось, что ребенок игрушки знает, но сам играть не умеет. За обедом ел неаккуратно, испачкал лицо и руки, крошки были везде — на столе, на полу. Зубы чистить не умел. Одевался сам, но не мог заправить рубашку в брюки, застегнуть пуговицы, молнию на куртке и сапогах.
Говорил несколько слов — «папа, мама, Катя, дай». Вместо слова «машина» говорил — «би-би». Голос хриплый, грубый. Речь невнятная. Требовалась постановка практически всех звуков.
Мы год занимались с Женей.
Результат. Сейчас Женя учится во втором классе по программе 8 вида, умеет читать, писать печатными и прописными буквами. Он стал более аккуратен. Может одеваться, чистить зубы, застегивать пуговицы и молнии.
Он умеет отвечать на вопросы, вести диалог, быть внимательным и интересным собеседником.
Он хохочет, если я рассказываю смешное. Он переживает и говорит «Беда», если я говорю о проблемах. Задает сам вопросы на те темы, которые ему интересны. А ему интересно все. Он очень любопытный. Главное — поощрять и направлять это любопытство в нужное русло. Женя очень ласковый, нежный, заботливый. Очень благодарный, всегда говорит «спасибо».
этом ребенке уже невозможно узнать того «неконтактного и необучаемого» мальчика.
Уважаемые родители, вы можете ходить по врачам, проводить лечение, но на первом месте у вас должны стоять ежедневные занятия со своим особенным ребенком. Не бойтесь перегрузить ребенка, бойтесь опоздать. Ведь каждый день, проведенный без занятий, еще больше отделяет вашего ребенка от его ровесников, а развитие вашего ребенка уже сейчас не соответствует возрастной норме.
Для развития ребенка нужны каждодневные занятия, нужно научиться говорить вместе с ребенком. Занятия и разговоры с ребенком должны происходить в течение всего дня.
Иногда родители говорят: «Мы молчаливые, не любим много говорить».
Дорогие родители, чтобы ребенок научился говорить, вам придется сначала разговориться самим. Общение с помощью речи станет для вас и вашего ребенка нормой.
Учитесь проговаривать с вашим ребенком все, что вы делаете. Научитесь автоматически выбирать слова, которые понятны вашему ребенку на данный момент. Да, придется много говорить, с утра и до вечера, но ведь ваш любимый особенный ребенок достоин вашего внимания.
Если родители весь день находятся на работе, то вечера и выходные можно проводить с максимальной пользой для ребенка, беспрерывно общаясь с ним.
Общение с ребенком — это ваши занятия, это сопровождение вашего ребенка по жизни. Вы проживаете вместе каждый день, вы проговариваете все, что вы делаете, что видите и слышите.
Когда вы увидите, услышите, почувствуете результаты своего труда, вы испытаете чувство радости и гордости за ребенка и за себя. Потому что это вы помогаете своему ребенку жить полноценной жизнью.
Запаситесь терпением, не требуйте от себя и ребенка быстрых результатов. Учитывайте его индивидуальные особенности, используя все сохранные анализаторы — зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, и верьте, что у вас все получается.
Мягко добивайтесь ответа на ваш вопрос, выполнения вашего поручения. Только так вы сможете добиться понимания ребенком вашей речи.

Мамы спрашивают: а что должен делать ребенок, если мама занята, ей надо помыть посуду, убраться? Делайте это вместе с ребенком. Помните — вы сопровождаете вашего ребенка по жизни, вы проживаете и проговариваете весь день. Устали? Скажите, что вы устали. Покажите, что вы хотите отдохнуть. Отдыхайте вместе. Послушайте музыку, просто полежите и посмотрите в глаза друг другу. Твердо, спокойным голосом говорите о том, что поведение ребенка вам не нравится, если он плохо себя ведет, балуется.
Нет единой, универсальной методики. Каждый ребенок индивидуален, это целый огромный мир. Нужно учитывать его способности и каждый раз чуточку усложнять задания. Вы можете использовать все, что развивает вашего ребенка, что-то перенимая из одной методики, что-то из другой.
Вы можете стать для своего ребенка учителем, другом, но при этом оставаться заботливым, требовательным, любящим родителем. Ваша любовь должна быть созидающей.
Ставьте перед собой цель и идите к этой цели. Добившись одной цели, тут же ставьте перед собой другую и добивайтесь ее. Когда вы приучите ребенка фиксировать внимание на предметах, произносимых словах, то дальше необходимо развивать речь ребенка и работать над словарным запасом. Эта работа происходит каждый день, в процессе общения с вашим ребенком. Каждый день вы познаете с ребенком мир, вы открываете для него что-то новое.
Развивайте в себе воображение, учитесь реагировать на любой интерес вашего ребенка. Поддерживайте этот интерес, развивайте его, обогащайте словарный запас. Говорите простыми короткими предложениями, понятными ребенку. Объясняйте смысл непонятного слова. Объясняйте его поведение, свои поступки, расспрашивайте у него, как прошел день. Рассказывайте о своей работе, своих друзьях, своих переживаниях.
Запаситесь терпением. У вас впереди долгая, трудная, но такая благодарная работа по абилитации своего ЛЮБИМОГО, НЕПОВТОРИМОГО И ПОТОМУ - ОСОБЕННОГО РЕБЕНКА!

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ОБЫЧНЫХ ДЕТЕЙ. ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ
1.1. Развитие речи у обычных детей
Успешность в обучении ребенка речи во многом зависит от того, насколько вы и педагогический коллектив учреждения осведомлены не только об индивидуальных особенностях вашею ребенка, но и об особенностях детей данной возрастной категории в целом.
Ученые-лингвисты считают, что у людей есть биологическая предрасположенность (наследственная готовность) к тому, чтобы усваивать язык. Возникновение речи тесно связано с развитием ребенка и соответствующей степенью созревания нервных структур. Речь (осмысленное слово) дает толчок для развития мышления и интеллекта.
Вспомним, как происходит развитие речи у обычных
детей.
Первый этап в развитии речи — подготовительный
(с момента рождения до одного года).
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крики и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного.
Через две недели можно уже заметить, что ребенок реагирует на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются.
К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней, колыбельной.
Потом он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами.
Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.
В возрасте около 2 месяцев появляется гуление.
началу третьего месяца появляется лепет (агу-агу, тятя, ба
ба). Лепет — это сочетание различных звуков, неопределенно артикулируемых.
С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ окружающих его людей и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного речевого навыка.
С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па).
В дальнейшем ребенок постепенно перенимает путем подражания все элементы звучащей речи: тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звуковые сочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11 месяцев появляются реакции на слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
С12 месяцев начинается стадия одного слова — период, во время которого ребенок впервые начинает произносить от-дельные слова.
Второй этап — предшкольный (от одного года до 3 лет).
( произнесением детьми первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящими и сам произносит слова. При этом малыш пу-тает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обоз-начат ь и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово папа может означать «папа пришел, нет папы». Понять малыша можно только в ситуации, в которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает мимикой, жестами.
это время понимание речи значительно превосходит произносительные способности.
Особенные дети тоже используют мимику, жесты, звуки для выражения своих чувств и эмоций: радости — хлопают в ладоши, смеются; недовольства — хмурят брови и громко кричат; просьбы — молча тянут руки к предмету или выражают свою просьбу звуками «а-а», словом «дай».
С 18 месяцев до 2 лет появляется телеграфная речь — формирование простых предложений, состоящих из двух слов, которые передают простую мысль {мама ушла, хочу мишку).
Подражание имеет огромное значение в усвоении детьми
языка.
Маленький ребенок воспринимает речь родителей как совершенный образец и всегда подражает ему. Особенно четко надо произносить незнакомые и длинные слова. К возрасту 12 месяцев особое значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка. Очень важна правильность речи взрослых.
Разговаривая с детьми, родители часто делают особое ударение на словах и используют особый тон родительской речи. Как правило, они повышают тон голоса, говорят короткими простыми фразами и чаще повторяют одно и то же. Они произносят некоторые слова медленнее и особенно четко произносят окончания. Родители пытаются помочь ребенку овладеть языком.
Когда ребенок еще бормочет, родители говорят длинными фразами, типичными для речи взрослого человека.
Однако, как только ребенок произносит свое первое слово, родители начинают «сюсюкать» и говорить с характерными отчетливыми ударениями. Независимо от того, на каком языке говорят матери, их интонации, паузы, окончания, которые они используют в разговоре с ребенком, универсальны для любого языка.
Чтобы успокоить ребенка, родители говорят тихо, растягивая слова. Предостережения произносят быстро и отрывисто. Высокий тон голоса используют, чтобы привлечь внимание к какому-либо предмету.
Повторение ребенком слов и внимание к родителям помогают ему эмоционально взаимодействовать с ними. Чем больше времени родители проводят во взаимодействии с детьми, тем быстрее дети

учатся говорить. Чем чаще взрослые называют предметы, тем быстрее расширяется словарь ребенка.
Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).
Дети четвертого года жизни говорят простыми и сложными предложениями.
(Мой папа самый сильный. Я стану большим и сильным, как папа.)
В норме к четырем годам ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
К этому времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
Дети старше четырех лет предпочитают родительский темп речи, а не обычную речь. Эта родительская речь не только проста, но и отличается особой музыкальностью.
Например, когда ребенок делает ошибку в своей речи, родители, как правило, повторяют предложение ребенка с необходимыми исправлениями.
На ранних стадиях усвоения речи родители могут помочь ребенку, если воспользуются упрощенной грамматикой и будут делать особые, подчеркнутые голосом ударения. Когда дети приобретают способность произносить слова, расширение словаря, подсказка и повторение могут облегчить его усвоение.
К пяти годам дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки, рассказа из 40-50 предложений. Они овладевают монологической речью.
Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет). В школьном возрасте идет сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила.
Появляется новый вид речи — письменная.

1.2. Отклонения в развитии речи у особенных детей
У особенных детей наблюдаются различные формы нарушений, связанные с врожденными или приобретенными заболеваниями.
1. С первых дней жизни до месяца особенные дети чаще всего находятся в отделении патологии новорожденных. На этот период они лишены общения с мамой, не слышат ее голоса, не чувствуют ее рук, дыхания, запаха. Вместо материнской груди особенный ребенок сосет соску, которая холодная и пахнет не мамой. Возникает дефицит любви, комфорта, питания.
Контактный комфорт — это приятные и успокаивающие ощущения, которые испытывают дети, когда прикасаются к матери. Спустя всего несколько часов после рождения дети предпочитают видеть лицо своей матери, а не незнакомое лицо врача в маске.
Например, недоношенным детям очень полезны ласковые касания и массаж. Прикосновение — эффективный способ привлечь внимание и вызвать положительные эмоции почти у всех детей.
При задержке развития, если ребенок не смотрит на родителей, это воспринимается как отказ от общения. В результате ребенка реже берут на руки, меньше взаимодействуют с ним.
Он недополучает ручного, телесного контакта на всех уровнях общения.
Возникает агрессия, которая спонтанно проявляется во время занятий. Например, ребенок может сорвать очки с лица педагога, пытается ударить по лицу.
2. Как правило, после выписки домой особенные дети принимают различные лекарства, оказывающие тормозящее действие на развитие нервной системы. Они вялы, апатичны, сонливы. Восприятие окружающего мира происходит в искаженном виде. Голоса родных доносятся издалека.
Голоса мамы, папы и других родных несут встревоженную интонацию, которую ребенок чувствует и соответственно реагирует. Тревога родителей передается ребенку. Он становится нервным, возбудимым, раздражительным.
4. Вся жизнь в течение первого года у особенного ребенка, в отличие от жизни обычного ребенка, состоит из различных массажей, упражнений ЛФК, периодических госпитализаций в различные

больницы.
А в этот период материнское тепло или холодность,
расслабленность или напряжение, одобрение или отвержение гораздо более важны для ребенка, чем выбор груди или бутылочки.
5. У особенных детей имеются искажения различных видов чувствительности: нарушение обоняния, слуха, зрения, чувствительности кожных покровов к разным температурам воздуха и воды.
Особенные дети испытывают недостаток общения с родителями. Их речь задерживается в своем развитии. Часто они не проходят этапы гуления, лепетной речи, не повторяют по подражанию звуки за родителями. Их внимание рассеянное, взгляд скользит по предметам, не задерживаясь на них. Дети не смотрят в глаза родителям, не смотрят на себя в зеркало.
Речь особенных детей полна аграмматизмов, слова искажаются, заменяются слоги, пропускаются буквы. Словарный запас бедный, недостаточен для выражения мыслей. Нарушается темп и ритм. Речь монотонна, невыразительна. Ошибки произношения переносятся в письменную речь.
8.    Родители особенного ребенка большую часть времени посвящают его ЛЕЧЕНИЮ и меньшую часть времени —ОБУЧЕНИЮ.
Все эти факторы, помимо врожденного дефекта, влияют на развитие особенного ребенка, формируют своеобразные ответные реакции на раздражители внешней среды.
Основная реакция особенных детей — тревожность, страх. Они рассеянны, часто не могут фиксировать взгляд на предметах. Они стремятся избегать контакта с чужими людьми, вырываются, кричат, плачут, прячутся у мамы на ручках.
В медицинской практике такую мозаичность ответных реакций (синдромокомплекс) называют задержкой психомоторного и речевого развития.
Вспоминаю то время, когда сын потерял слух.
Он лежал один в больнице, меня к нему не пускали. Я не на ходила себе места, моя тревога передавалась ему. Когда я приносила передачи, он плакал и просился ко мне. После выписки он показывал руки со следами уколов, прижимался ко мне, заглядывал в глаза, как бы прося защиты и помощи. Сердце разрывалось на части, в голове

крутились мысли о том, как жить дальше, что делать, с чего начинать, как помочь сыну, какой будет его дальнейшая жизнь.
После внезапной потери слуха сын испытал физическое со стояние «оглушенности», вызванное внезапностью перехода из мира звуков в полнейшую тишину. Он не понимал, что говорят вокруг, и у него возникало ощущение изолированности и одиночества.
Если кто-то обращался к нему с вопросом, он отворачивался или опускал голову.
Сама речь после утраты слуха изменилась не сразу. Она со вершила движение вспять: сначала исчезли глаголы, затем названия предметов. Ослабли и исчезли безударные гласные звуки, конец и начало слова. Изменился голос, нарушилась громкость голоса, речь стала монотонной, снизилась внятность речи. Речь моего сына из звонкой, прекрасной детской речи с ее рассуждениями и новыми словами превратилась в смазанную, нечеткую, непонятную, невнятную.
В младшем возрасте, не понимая речи окружающих, он отказывался общаться, молчал. Становясь старше, отворачивался, отводил взгляд, если задавали вопрос, особенно в транспорте Изменился характер — из веселого, озорного он стал замкнутым, молчаливым. Но дома и среди одноклассников он всегда был душой компании, веселый, смешливый.
Мы занимались дома, разговаривали, читали, считали. У сына была развита потребность в речи. Ему хотелось говорить обо всем. Занимаясь своим особенным ребенком, я сделала для себя вывод:
основная задача родителей состоит в формировании и поддержании потребности говорить у особенного ребенка.

ГЛАВА 2. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. РОЛЬ МАМЫ И ПАПЫ В РАЗВИТИИ
РЕЧИ РЕБЕНКА
2.1. Невербальное общение
Общение без слов — это и есть невербальное общение. Очень важный и известный всем факт: родители и дети начинают общаться задолго до того, как ребенок начинает говорить.
Первому слову ребенка предшествуют месяцы разнообразного совместного общения. Родители прилагают немало усилий, чтобы заставить ребенка улыбнуться или пробормотать что-нибудь. Когда родители так поступают, то быстро учатся изменять свои действия, чтобы привлечь внимание ребенка, поддержать возбуждение и активность ребенка на оптимальном уровне.
Знакомый пример — игра «Сейчас я тебя поймаю». В ней взрослый говорит: «Сейчас поймаю... Сейчас поймаю... Поймал». В таких играх взрослые и дети привыкают к одинаковым ритмам и ожиданиям.
Вскоре формируется система одинаковых сигналов, таких, как прикосновение, звук, внимательный взгляд и улыбка.
Невербальное общение подготавливает почву для усвоения языка.
Вы подходите к ребенку и улыбаетесь. В ответ он улыбается вам и внимательно смотрит на вас. Происходит невербальное общение, общение без слов.
Вы разговариваете с ребенком, говорите: «Ага, агу». Ребенок отвечает вам движениями, улыбкой.
В совместных играх у детей развивается внимание, улучшается память, развивается логическое мышление, происходит постепенная подготовка ребенка к овладению речью.

2.2. О роли мамы и папы в развитии речи
ребенка
Речь — это прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания. Особенности речи зависят от среды обитания, традиций и соответствующего обучения.
Когда ребенок начинает использовать речь как инструмент для общения, то в этот период он открывает для себя значения слов, начинает осмысливать те звуки, которые произносит взрослый.
Основным стимулом и источником формирования речи у детей являются взаимодействие и взаимоотношения с родителями.
Материнское общение с ребенком характеризуется заботой — теплым, наставительным отношением к ребенку.
Матери больше разговаривают с детьми и помогают им исследовать окружающий мир. Они постоянно находятся рядом, поэтому их влияние на развитие речи ребенка больше, чем у отцов. Мамы говорят с ребенком, когда купают его, кормят, одевают, готовят еду, выполняют работу по дому.
Отцы обычно ведут себя с ребенком как товарищи по играм. Отцы проводят больше времени, играя с ребенком, чем ухаживая и заботясь о нем.
Интересно, что отцы больше беспокоятся о воспитании ребенка, в отличие от матерей, которые значительную часть времени тратят на уход: кормят, одевают, заботятся о ребенке.
Обычно отцы уходят утром и приходят вечером. И когда они рядом с ребенком, то ведут себя по-другому — что-то ремонтируют и т.д. С самого рождения отцы сильнее воздействуют на осязание (поднимают ребенка, щекочут, гладят). Они больше физически возбуждают ребенка (участвуют в играх-потасовках) и чаще занимаются играми (подражают ребенку). В общении с отцами есть элементы восторга, необычного.
Мой сын охотно помогал отцу в ремонте по дому, держал молоток, пилу. С радостью шел с отцом в гараж, помогал ремонтировать машину. Он умеет делать мелкий ремонт —может отремонтировать утюг, починить кран. Всему этому он научился от отца.
Папа моего ученика Жени очень много времени уделяет физическому развитию сына. Женя умеет плавать, вместе с папой

каждую субботу ходит в бассейн.
Заметим, что отцы могут быть нежными и отзывчивыми, как и матери. Несмотря на это, у детей складываются различные представления о мужчинах и женщинах.
В отличие от отцов, матери больше говорят с детьми, чаще играют в обычные игры и больше времени тратят на обыкновенную заботу. Дети помогают маме по хозяйству, моют посуду, накрывают на стол.
Я научила сына готовить, он умеет гладить, стирать, пришивать пуговицы.
Разную роль в общении с ребенком следует учитывать и при обучении разговорной речи обычных и особенных детей.
Папам важно не самоустраняться от воспитания особенно-го ребенка и не оправдываться тем, что они заняты или не понимают, как заниматься с таким ребенком.
Тот ребенок, который много времени проводит в играх с отцом, становится более способным к обучению.
Чем больше времени родители проводят со своим ребенком им, тем быстрее они находят пути к быстрому развитию свое-го ребенка, осознают важность занятий, вырабатывают пони-мание внутреннего мира ребенка.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ОБЫЧНЫХ И ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ
3.1. Развитие самосознания у обычных детей
Социальное развитие — общение в детской среде — создает базу для быстрого усвоения языка. Чтобы войти в социальный мир, ребенку нужно пройти две важные ступени — достичь самосознания и научиться осознавать других.
Самосознание, как и другие стадии развития, зависит от созревания нервной системы. Считается, что большинство детей узнают себя начиная с 15 месяцев.
Самосознание позволяет чувствовать социальные эмоции — замешательство, стыд, вину, гордость.
Приблизительно в то же время, когда у ребенка формируется самосознание, он начинает лучше осознавать других. Дети наблюдают за выражением лица родителей для того, чтобы получить совет или руководство к действию.
Нужно научиться переспрашивать, радоваться, удивляться. Сопереживание ребенку, сопричастность, умение понять его мысли, чувства вызывают у детей чувство радости и благодарности к родителям.
Эти чувства делают ребенка смелым в освоении новых навыков общения, стимулируют его желание учиться говорить.
3.2. Отличие самосознания у особенных
детей
У особенных детей из-за диспропорции развития имеются нарушения в самосознании.
Особенные дети лишены возможности общаться в среде обычных детей. Они просто НЕ ЗНАЮТ, как себя вести в обществе.
Чаще всего особенности их поведения не привлекают внимания родителей и окружающих. А как же ребенок может сам осознать свое

поведение?!
Возьмите ребенка на руки. Посмотрите друг другу в глаза. Назовите имя ребенка, дотроньтесь до него. Покажите ребенку его отражение в зеркале.
Называйте и показывайте части тела.
Развитие осознанного подражания у ребенка. Поднимите свою руку, поднимите руку ребенка. Теперь снова поднимите свою руку и попросите ребенка, чтобы он повторил за вами, — «Подниими руку». Если ребенок повторяет за вами движения и «поднимает руку — одну, две, левую, правую, — садится, идет, значит, он понимает ваши просьбы.
Теперь можно взять зеркало и перед зеркалом показать ребенку его лицо. Ребенок должен соотнести отражение в зеркале с собой. Покажите его в зеркале, когда он ест, играет, умывается.
Показываете, называете: «Это глаза, это рот, это губы, это зубы,
это нос, это уши, это волосы».
Говорите: «Открой рот». Открываете сами рот и показываете ребенку, что рот открыт.
Говорите: «Закрой рот». Закрываете рот, показываете ребенку, что рот закрыт. Проделайте так несколько раз, добиваясь повторения ребенком этих упражнений. «Открой рот. Закрой рот. Покажи язык. Убери язык». Если ребенок повторяет правильно, взгляд устойчивый, переходите к артикуляционным упражнениям.
Попросите показать руки, ноги, глаза, нос, рот, волосы. Поднимите руку ребенка. Потом попросите его сделать то же самое. Нарушения поведения связаны не с тем, что ребенок не может осознать себя в окружающем мире. Просто ребенка НЕ УЧИЛИ осознавать себя. Ребенок не знает, как надо себя вести, как реагировать на окружающих. Он ведет себя так, как ему удобно, как он привык.
Катя, 9 лет, на первом занятии опускала голову, не смотрела на себя в зеркало. Не говорила ни одного звука. Через неделю занятий подходила сама к зеркалу, рассматривала свое лицо, целовала свое отражение. Играла с игрушкой-обезьянкой, гладила ее, целовала, потом ругала ее, била. Я говорила звуки, слоги, слова, используя фонетическую ритмику. Катя повторяла по подражанию движения рук, открывала и закрывала рот. Через две недели сказала на собаку «Ав-ав» и назвала свое имя — «Катя».
Другой пример.

Василиса, 6 лет. Взгляд неустойчивый, скользит по предметам. Захват слабый, игрушки не держит, бросает на пол.
Через две недели занятий — внимание устойчивое. Смотрит на себя в зеркало, улыбается. Повторяет по подражанию звуки «С», «И», «Л». Чувствует ритм.
Сама держит бубен, слушает слоги, ритм отбивает правильно.
Еще один пример.
Я хорошо помню, как вел себя мой ученик 7,5 лет на дне рождения. Выражение его лица мне не нравилось, оно было отрешенным. Танцевал он некрасиво, «вихлялся». На следующий день я сказала ему, что мне не понравилось, как он себя вел на дне рождеиия, изобразила, как он танцевал. Он равнодушно смотрел на меня, не выражая никаких эмоций.
Через месяц нашего общения я вновь напомнила ему об этом случае и показала то же самое. Он покраснел, выражение его лица изменилось. Ему стало стыдно, и он это почувствовал, он спрятал лицо в ладони и потихоньку подглядывал за мной через раздвинутые пальцы, иногда смеялся. А я обрадовалась и поняла, что сознание просыпается, и ребенок осознает себя и свое поведение.
Мы живем в обществе, и нужно воспитывать в ребенке уважение к нормам поведения в обществе.
И здесь важную роль имеет обучение общению с помощью речи
Жене с синдромом Дауна нравится копировать Бабу-Ягу из фильма «Морозко». Он поправляет воображаемые волосы, как это делала в фильме Баба-Яга, и говорит: «Кар-кар-кар». Видя. что я смеюсь, он остается очень доволен, что его сценические способности произвели на меня впечатление, и пытается дальше импровизировать.
Мы ходили в булочную, покупали баранки или бублики. Кстати, покупал Женя сам. Я давала ему деньги. От волнения голос у него становился хриплым, он торопился, невнятно про-износил фразу: «Дай бублик». Но сердобольные продавщицы всегда относились к нему с большим вниманием, особенно восторгаясь его громким «Спасибо». Иногда он шутил с молоденькими продавщицами и говорил: «Пока, девочки, приду
еще.
Я смотрела на него и радовалась его внутренней свободе, умению шутить, его доброте.

Так ребенок учится адекватно себя вести. Он хочет получать положительные эмоции и оценки от окружающих. Когда ребенок видит положительную оценку своему поведению со стороны окружающих, он больше стремится к общению и желает быстрее научиться говорить.
Очень важно объяснять ребенку, что можно делать, а что нельзя.
Мы читали с сыном, а потом с моими учениками книгу Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Я объясняла, как нужно вести себя в гостях, на улице, в транспорте, в театре. Когда сыну исполнилось 7 лет, мы говорили о дружбе, о том, какие качества ценятся в людях — умение уважать другого человека, доброта, честность. Если я что-то обещала своему сыну, то всегда выполняла свое обещание.
Я объясняла своему ученику с синдромом Дауна, почему не принято громко разговаривать и смеяться на уроках, в театре. Он научился тихо говорить в автобусе. У него появилось чувство собственного достоинства, самоуважения. Он стал уступать место пожилым людям.
Развивая внимание, воображение, обучая ребенка логически мыслить, вы развиваете его самосознание, формируете характер и личность своего особенного ребенка. Выражая словами свое отношение к людям и их поведению, ребенок лучше осваивает речь и учится пользоваться словом как инструментом общения.

ГЛАВА 4. КАК РАЗВИТЬ ПОТРЕБНОСТЬ
В РЕЧИ И ПОМОЧЬ УВИДЕТЬ ТО,
ЧТО МЫ ГОВОРИ
4.1. Как развить потребность в речи
Работа с особенными детьми включает в себя формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков, необходимых для успешного общения.
На основе речевого общения происходит усвоение новых знаний, умений и навыков, полноценное обучение и развитие личности ребенка.
Принципиальное значение имеет лишь одно — физиологичская потребность в речи.
Если открыт секрет — как создать потребность в речи, то будет и сама речь. Мы подошли к самому главному — нужно выработать у вашего особенного ребенка потребность в общении с помощью речи. Если у вашего ребенка появится потребность» в речи, желание выразить свои мысли, он начнет говорить. Но вы должны ему помогать в этом.
Роль слуха и зрения в развитии речи детей
1. Слуховой анализатор начинает функционировать с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями.
Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него.
К году ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.
Даже при небольшом понижении слуха — 20-25 дБ — возникают

затруднения в восприятии некоторых звуков. Снижение слуха приводит к недоразвитию речи.
У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. У них появляется лепет, который не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и постепенно угасает. В таких случаях речь без специальных занятий не развивается.
Слух человека отличается от слуха животных тем, что в процессе эволюции он приобрел способность точно различать звуки человеческой речи (фонемы).
Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь.
Обычно к четырем годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.
2.    Зрение имеет большое значение в развитии речи детей.
Слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже.
Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящего, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям.
3.    Тактильно-вибрационная чувствительность используется при
постановке звуков у детей.
Недостаточно четкие кинестетические впечатления от собственного неполноценного произношения восполняются ребенком за счет восприятия чужой речи.
4.    Сначала у любого ребенка развивается ПОНИМАНИЕ
речи и только потом он овладевает активной речью.
Если сразу развивать активную речь, то результат будет ну
левой.
Ребенок овладевает незнакомым словом по следующей общей схеме:
.0 выделяется либо первый, либо последний, либо самый
сильный слог — пу; б) затем к освоенному слогу прибавляется второй по
экспрессивности — пуга; в) затем поочередно прибавляются все менее выраженные — пуговица.

Особенностью детской речи является ее ритмичность, которая
проявляется уже в возрасте 8-9 месяцев. Ее основа — повторение
одних и тех же звуков и фонем в период гуления и лепета.
Первоначальные детские слова, которые используют и взрослые для общения с малышами, обычно являются двусложными, с повтором слога: ма-ма, бо-бо, дя-дя, ням-ням, ку-ку, там-там, ка-ка.
Значение такой речи в том, что так проще учиться говорить. От таких слов затем легче переходить к более развитой речи, опять-таки через рифму (например, покочи ночи).

Полный текст книги в формате Word

 



Джерело: http://tischenko.ucoz.ru/load/1-1-0-1
Категорія: СТАТТI ШКОЛИ | Додав: shodinki (26.10.2009) | Автор: shodinki
Переглядів: 9677 | Теги: Учим говорить особенного ребенка | Рейтинг: 5.0/6 |
Всього коментарів: 0
Додавати коментарі можуть лише зареєстровані користувачі.
[ Реєстрація | Вхід ]
СТАТИСТИКА

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0


Яндекс.Метрика

ФОРМА ВХОДУ
ЗАКЛАДКИ
ТЕГИ САЙТУ
ДРУЗІ

Захист прав осіб з розладами спектру аутизму

Компьютерная помощь в Киеве, Мельников Владимир

Аутизм в Україні

Ми в Facebook


ІНШЕ





Класс!
 
Новини сайту поштою

rss2email


Система Orphus


"ШКОЛА-СХОДИНКИ" © 2017


ДОГОРИ СТОРIНКИ